Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти соціалізації дітей дошкільного віку
.1 Проблеми соціалізації дітей в педагогіці і психології
.2 Особливості соціалізації дітей дошкільного віку
.3 Теорія гри. Види ігор
Глава 2. Методичні аспекти соціалізації дітей дошкільного віку
.1 Вивчення соціально-значущих якостей особистості
.2 Роль сюжетно-рольових ігор у соціалізації дітей дошкільного віку
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
У сучасному світі проблема соціального розвитку підростаючого покоління стає однією з актуальних. Батьки та педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно стежити, щоб дитина, входить у цей світ, став впевненим, щасливим, розумним, добрим і успішним [9, С.3].
Саме в дитинстві відбувається дозрівання людини, здатної гармонійно і ефективно адаптуватися до мінливої ??соціальної середовищі і виділити своє? Я? серед інших людей. Соціальний розвиток об'єднує процеси соціалізації та індивідуалізації, занурюючи дитини не тільки в предметний світ, але і в соціальний простір відносин через спілкування з близькими дорослими і з однолітками [7, С. 72]. Особливо важливі в цьому відношенні ранні етапи розвитку дитини, коли закладаються основи соціальних зв'язків, відносин із суспільством і відбувається його соціальне становлення.
Уміння спілкуватися, будувати і підтримувати дружні взаємини і взаємодіяти, співпрацювати і співіснувати з людьми, в цілому, це необхідні складові повноцінно розвиненою і самореалізуватися особистості, це запорука успішного психічного здоров'я людини.
Потреба в спілкуванні один одним у дитини виникає вже на 3 році його життя.
У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна Д.Б. і т.д.) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.
Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності [27, С.113].
Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського К.Д., в грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.
Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят і займають значне місце в їхньому житті. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний і творчий характер.
Психолог Запорожець З.А. зауважує: «Сюжетно-рольова гра, як і казка, вчить дитину перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень в більш широкий світ людських прагнень і героїчних вчинків».
У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх, і це наповнює його життя багатим змістом, залишає слід на довгі роки.
У даному дослідженні розглянуто підходи і принципи керівництва сюжетно-рольовими іграми дошкільнят по формуванню дружніх, соціально прийнятних способів, форм і засобів побудови взаємин з навколишнім дитини дійсністю, і можливе використання як ефективного засобу соціально-морального виховання, що на практиці роботи з дітьми старшого дошкільного віку доведено - це підтвердила висунута мною гіпотеза дослідження.
Думаю, що дане дослідження актуально і значуще, особливо в даний час, коли в дошкільній освіті намічається відхід від традиційної форми організації життя дітей у дитячому садку по «навчального» типу, і ...
