спинних и живота. При ослабленні мускулатури, як наслідок, вінікає зниженя Динамічний Опір Хребетних стовпа до навантаженості. Крім того, несприятливим статика и СКОРОЧЕННЯ м'язового Плечових важеля спріяють Явища м'язової недостатності, что и виробляти до Зміни гоніометрічніх Показників постави у дітей з різнімі функціональнімі порушеннях опорно-рухового апарату. ВСТАНОВЛЕНО, что Зміни просторової організації тіла порушують вісокодіференційовану Загальну структуру осьового скелета.Як правило, деформована біокінематіческая ланцюг Хребетних стовпа НЕ Тільки змінює співвідношення м'язового тонусу для хребетних стовпа в цілому, альо может такоже и негативно впліваті на діяльність органів дихання и серцево-судінної системи. Найбільш Поширеними функціональнімі порушеннях опорно-рухового апарату у дітей старшого дошкільного віку є: порушення постави у фронтальній площіні, Які спостерігаються у 47,5% дітей, Порушення постави у сагітальній площіні з збільшенням фізіологічніх вігінів Хребетних стовпа - у 18,75%, Зі зменшеності фізіологічніх вігінів Хребетних стовпа - у 7,5%, комбіновані Порушення постави - У 13,75%. p> Розладі Функції тазові органів включаються урологічні розладі, Порушення дефекації та статевої Функції. Органи малого тазу мают подвійну іннервацію, т е. контролюються и центральною, и вегетатівної (сімпатічної на Рівні LI-L2 и парасімпатічної на Рівні S2-S4) нервово системою.
Абілітація трактується як комплекс цілеспрямованіх мотіваційніх, організаційніх, педагогічних та фізічніх ЗАХОДІВ, Покликання создать умови та віклікаті у дитини з особливими потребами з'явиться и закріплення функцій и навічок, Які НЕ з'явились у ході ее самостійного природного розвітку внаслідок порушеннях, обмежень жіттєдіяльності чі інвалідності, а такоже розвинутості рухові, когнітівні, комунікаційні, Соціальні вміння та Життєві компетенції, необхідні для ее адаптації та інтеграції в суспільство. Поняття абілітації часто асоціюється з особливими освітнімі услуг для осіб з помірною, значний та Глибока розумово відсталістю, Які всі ще за колішнімі радянськими міркамі нібіто В»не підлягають навчанню".
регресии (у дефектології) - деградація якоїсь Функції, ее повернення на нижчих рівень розвітку. Може носити як Тимчасовий, так и стійкій характер. p> Компенсація функцій-відшкодування недорозвіненіх, порушеннях або втрачених функцій за рахунок якісної перебудови або посилений Використання підлягаючіх зберіганню функцій. Процес компенсації Елементарна фізіологічніх функцій НЕ вімагає навчання и відбувається за рахунок автоматічної перебудови, в якій ВАЖЛИВО роль Виконує оцінка успішності прістосовніцькіх реакцій, здійснювана в ЦНС. Компенсація Вищих псіхічніх функцій можлива позбав в результаті СПЕЦІАЛЬНОГО навчання. Так, в результаті спец. педагогічного впліву по розвітку дотікового сприйняттів досягається значний Компенсація втраченої зорової Функції у сліпої дитини [8].
Діти з особливими потребами мают відхілення від нормального фізічного чг псіхічного розвітку, зумовлені вродженими чи Набутів вадамі.
3. Сутність Поняття діти з відхіленнямі у стані здоров'я
У практіці фізічного виховання здорових дітей корекційні Завдання відносять до оздоровчих, профілактичних, что розв'язуються повсякдення на шкірному уроці (Шітікова Г.Ф., 1986). У спеціальніх медичних групах Вирішення ціх Завдання потребує особливо пільної уваги, ТОМУ ЩО в них входять діти, Які мают тімчасові або постійні Порушення різніх систем и функцій організму (захворювання внутрішніх органів, систем дихання и кровообігу, гормональні Порушення; дефектами опорно-рухового апарату: сколіозі, плоскостопості, Порушення постави, органів зору: міопія та ін.).
Здоров'я та загальний фізичний стан дитини є основою для розвитку ПЄВНЄВ можливіть ее організму, в тому чіслі и розумово. У свою черго, більш високий рівень розумово розвітку дошкільніка спріяє успішному розв'язанню проблем его фізічного Гарта. На мнение Є.Аркіна, ні в якому Іншому віці Фізичне виховання НЕ пов'язане так тісно Із загально розвитку дітей, як у Перші Шість років життя. У процесі Самостійної та педагогічно керованої рухової ДІЯЛЬНОСТІ дитина пізнає навколішній світ и саму собі, в неї вдосконалюється Функціонування різніх аналізаторів, розвіваються псіхічні Функції. Рухи формують псіхіку, самє через них здійснюється практичний зв'язок дитини з навколішнім світом. Дослідження М.Могендовіч, І.Сєченова, Д.Роземблюма свідчать про ті, что Розвиток рухів справляє квартальна Вплив на становлення відповідніх структур мозком. Колі м'язи скорочуються, то покращується кровообіг мозком, в кору головного мозком надходять потоки нервово імпульсів и підвіщують ее тонус. Систематичність Виконання фізічніх вправо, Забезпечує оператівність мислення, актівізує псіхічні процес: сприйняттів, пам'ять, мислення, підвіщує пластічність нервової системи [2].
Діти, Які за таборували здоров'я...
