а) і зовнішня (експертна) оцінка;
залученість в оцінку всіх учасників (викладачів, адміністративного персоналу, студентів, випускників, професійних асоціацій), включення іноземних експертів;
- публікація результатів оцінки. [20]
Держави Європи усвідомили, що завдання створення процвітаючого та безпечного співтовариства не може бути реалізована без об'єднання зусиль щодо співпраці у сфері освіти. Здійснення такого співробітництва стає невід'ємною частиною кооперації держав, об'єднаних у рамках різних організацій, для досягнення цілей економічної інтеграції, соціального єдності та політичної безпеки.
Вибір напрямків і механізмів організації співпраці у сфері освіти залежить від пріоритетів організації. Так, в рамках Європейського економічного співтовариства формування спільного ринку, в тому числі і спільного ринку праці, зажадало створення системи взаємного визнання професійних кваліфікацій і розробки відповідної нормативної та методологічної бази. Для "Досягнення більшої єдності між учасниками ... кращого взаєморозуміння між народами Європи ... "в Раді створюється нормативна та методологічна база академічної мобільності, взаємного визнання періодів навчання та академічних кваліфікацій. Між цими напрямами розвитку співробітництва немає протиріч, вони розвиваються одночасно, взаємно збагачуючи один одного. p> Економічна інтеграція супроводжується підвищенням рівня співпраці у сфері освіти. На всіх етапах інтеграції освітня політика залишається сферою відповідальності держави і реалізується на міждержавному рівень, на основі принципу субсидіарності.
Наявність наднаціонального інституту (Європейська комісія), до компетенції якого входить здійснення "підтримують, координують та доповнюють" політику держав-членів дій - важливий чинник успіху формування спільного освітнього простору. p> Єдина нормативна база створює можливість, але не замінює необхідності співробітництва суб'єктів усіх рівнів: університетів, професійних організацій, міністерств і відомств. В результаті були вироблені спільні підходи і цінності, які згодом оформляються в норми, а також створені інструменти та технології.
Для успішного співробітництва у сфері освіти необхідна постійно діюча спеціалізована інформаційна мережа, що надає достовірну і повну інформацію всім учасників процесу, що служить справі інтеграції. У міру ускладнення інформаційного простору її значення зростає.
Незважаючи на еволюцію завдань загальної освітньої політики, головною метою країн - членів Спільноти завжди було "гармонійний розвиток економічної діяльності, досягнення стабільності, прискорене підвищення рівня життя і більш тісні відносини між країнами-членами "Досягнення цієї мети - наріжний камінь Болонського процесу, учасники якого вважають вищу освіту "Ключем до конкурентоспроможності Європи". [21]
Інтеграція у світову систему вищої освіти системи вищої професійної освіти Російської Федерації при збереженні і розвитку досягнень та традицій російської вищої школи - це один із принципів державної політики у сфері освіти, зафіксований законом (ст.2, п.1, п/п.3 Федерального закону "Про вищу і післявузівську професійну освіту "від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ).
Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти, відкриває додаткові можливості для участі російських вузів в проектах, фінансованих Європейською комісією, а студентам і викладачам вищих навчальних закладів у академічних обмінах з університетами європейських країн. p> В даний час освіти та науки Росії спільно з Євросоюзом формує В«Спільний простір Росія-ЄС у галузі науки та освітиВ». Що почався з приєднання Росії до Болонської декларації процес інтеграції російської та європейської систем освіти є одним з важливих елементів формованого простору.
На сучасному етапі модернізації російської освіти реалізація положень Болонської декларації в контексті пріоритетних напрямків розвитку освітньої системи Російської Федерації, схвалених на засіданні колегії Міністерства освіти та науки Росії 4 листопада 2004, є одним з напрямків державної політики у сфері вищої професійної освіти.
Для повноцінної участі в Болонському процесі російської вищій школі належить в 2005-2010 роках вжити ряд заходів, серед яких створення умов для функціонування:
-дворівневої системи вищої професійної освіти;
-системи залікових одиниць для визнання результатів навчання;
-зіставною з вимогами європейської спільноти системи забезпечення якості освітніх установ та освітніх програм вузів;
-внутрівузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців, а також створення умов для введення в практику додатку до диплому про вищу освіті, аналогічного європейському додатком та розвитку академічної мобільності студентів і викладачів.
З 2002 року стали традиційними такі щорічні заходи, як:
