етичний факт (в пошуках їм враженої гармонії) супроводжується сльозами і сміхом і у самого його заснування розташовуються по сторонах сестри - трагедія і комедія. Сміх у широкому значенні є вірний симптом або імпульс мистецтва, його початкове визначення. У цій якості він проникає і обмиває собою будь-яке поетичне створення, будучи як би допрічіной і вічним супроводом творчості. Потай кожен митець - сміється, всякий образ його - смішний. [[23]]
У Гоголя особливо повно В«художникВ» і В«комікВ» злилися воєдино. Сміх і в зовнішніх своїх проявах служив у нього індикатором почуття, життєвої і поетичної сили, збігався безпосередньо зі справою письменництва і формотворчества. Всі його душевні струни, будь вони похмурими або ліричними, з'єднуються з комічним нервом, який незмінно подмешивается в його творчі зітхання і сльози. [[24]]
Говорячи про дійових особах своєї комедії, Гоголь назвав її єдиним чесним героєм - сміх. Дійсно, п'єса сповнена смішних положень, несподіваних ситуацій, комічних помилок, іронічних зауважень, саркастичних характеристик. Навіть сам сюжет комедії будується на тому, що чиновники, перелякані звісткою про приїзд могутнього ревізора, приймають за нього порожнього і нікчемного Хлестакова. Ця помилка у фіналі комедії створює гротескну ситуацію, коли хитрий, грубий і деспотичний городничий сам стає жертвою обману. Викликають сміх повні безсилій люті слова городничого про те, що він "шахраїв над шахраями обманював "," навіть трьох губернаторів обдурив ". Глядацька зала тремтить від сміху, а городничий кидає в публіку вбивчу репліку: "Чого смієтеся? Над собою смієтеся! .. "Ці слова пропонують всерйоз задуматися над тим, що ж змушує нас так весело сміятися на поданні гоголівської комедії.
ВИСНОВОК
Методична палітра аналізу здатна врахувати естетичні реакції сучасних школярів і виявити глибину авторської думки. Прослуховування і виразне читання найбільш драматичних епізодів поеми або п'єси підкреслять дух героїв, їхні патріотичні і людські якості.
Зрозуміти складність і неоднозначність оцінки письменником героїв і подій допоможе прийом зіставлення двох редакцій повісті, історичний коментар. Виявити авторське ставлення до персонажів допоможуть творчі прийоми аналізу тексту: робота з ілюстраціями, обговорення акторських інтерпретацій гоголівського тексту, складання кіносценарію. Різноманітні прийоми аналізу виводять учнів на новий якісний рівень у спілкуванні з мистецтвом: школярі можуть дати аргументовані оцінки героїв і подій, спираючись на емоційно-естетичний лад тексту. Обрані прийоми розширюють "Асоціативний фон" (коло мотивів, образів, ідей), який є "Ключем" до розгадки змісту твору В«РевізорВ». p> Щоб п'єсу оцінити по достоїнству, необхідно "відкинути звичну шкалу літературних цінностей і піти слідом за автором по шляху його надлюдського уяви "(В. Набоков). Ця теза визначив прийоми, забезпечують еволюцію читача-школяра.
Вивчивши науково-методичну літературу в ході написання курсової роботи, можна зробити наступні висновки та дати рекомендації:
1. Розвиток методики аналізу художніх творів можливі при пошуку ефективних шляхів аналізу та інтерпретації тексту, одним з яких є внутритекстовой порівняльний аналіз, який сприяють вирішенню важливої вЂ‹вЂ‹соціокультурної проблеми - формування творчої особистості, здатної до самостійного осягнення творів мистецтва.
2. Системне використання внутритекстовой порівняльного аналізу в процесі вивчення художнього твору може забезпечити осягнення і сприйняття літературного тексту в його багатоаспектності, смислової цілісності й композиційній єдності.
3. Формування умінь і навичок порівняльного аналізу має відбуватися поетапно, в залежно від вікових психологічних особливостей мислення учнів і специфіки художнього тексту. Теоретична модель поетапного навчання умінням і навичкам внутритекстовой порівняльного аналізу в старших класах повинна включати в себе три рівні: системи образів-персонажів, композиції і стилю в їх взаємодії.
4. Зіставлення не тільки прийомів аналізу тексту, а й засіб формування пізнавальних здібностей учнів. Системне застосування прийомів порівняльного аналізу сприяє активізації творчої діяльності школярів, відкриває можливості для спільної ініціативи вчителя та учнів.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Александрова І.В. Літературний генезис образу брехуна в "Ревізорі" Н.В. Гоголя: (Н.В. Гоголь і А.А. Шаховської)// Питання рус. літ. - Львів. -1991. - Вип. 1. - № 57. - С. 102-107. p> 2. Ветловская В.Е Гоголь - комедіатор// Укр. літ. - 1990. - № 1. - С. 6-33. p> 3. Воропаєв В. Гоголь в критиці російської еміграції// Література в школі. - 2002. - № 6. - С.13-19. p> 4. Войтоловський Е.Л. Комедія Н.В. Гоголя В«РевізорВ». Коментар. - Ленінград: Просвещение, 1971. - 270с. p> 5. Докусов А.М., Маранцман В.Г. Комедія Н.В. Гоголя "Ревізор" в шкільному вивченні: Посіб...
