ниВ», В«Запитання і завданняВ», В«Завдання підвищеної складності В»,В« Теми творів і рефератів В»,В« Рекомендована література В». З запитаннями та завданнями учень зустрінеться і в тексті самих статей. Вони часом дуже цікаві й несподівані: В«Чого навчався Пушкін у Вяземського, чому Вяземський - У Пушкіна? В». В«У чому трагізм образу Хлестакова?В». Таким чином, першу половину XIX століття можна за цим підручником вивчити не тільки з користю, але і з задоволенням.
Друга частина, написана Ю.В.Лебедевим (В«ДрофаВ»), дещо менш вдала. Зникли завдання всередині главок, пропали несподівані питання, та й ті, що залишилися, часом припускають відповідь загальними словами, а не конкретний аналіз тексту. Наприклад, В«Чому протистояння батьків і дітей відноситься до вічних проблем? В». На мій погляд, занадто багато чого автор говорить сам, залишаючи обмаль простору для роздумів учням, тому цю книгу можна рекомендувати вчителеві або абітурієнту, а школяру запропонувати питання, які за допомогою цього підручника без особливої вЂ‹вЂ‹праці придумає вчитель.
XX століття в цій лінії постає перед нами в посібнику великого колективу авторів під редакцією В.Агеносова (видавництво В«ДрофаВ»). Співавтором літературознавців у створенні цієї книги виступив один з найвідоміших московських вчителів літератури, Е.Безносов, і відразу хочеться відзначити вдалу методичну частину підручника. (Її структура така ж, як і в 10-му класі). У ньому багато питань, над якими дійсно було б цікаво подумати. У той Водночас зберігається установка на діалогічність літературного процесу - тексти різних авторів постійно зіставляються, учень постійно звертається до літературі XIX століття. Видно, що автори прагнули ознайомити читача з можливо більш широким колом авторів і текстів, і якщо навіть не всі з них будуть прочитані в 11-му класі, коли часу у хлопців в обріз, можливо, вони повернуться до них пізніше.
Комплект В.Маранцмана (видавництва В«Классікс-СтильВ» та В«ПросвітаВ») побудований за іншим принципом, ніж перераховані раніше комплекти. Кожен підручник в середній школі присвячений якоїсь глобальної темі: в 5-му класі цей рух часу, в 6-му - людина і його вчинок (зміна поняття В«сенс життяВ» у героїв різних епох), у 8-му - людина та її час. У 9-м класі ця логіка трохи порушується.
Автор використовує цікаву схему роботи над текстом: спочатку учневі пропонується згадати свої особисті переживання, поміркувати на певну тему, а потім вже читати підібрані тексти, порівнюючи свої та авторські переживання. Причому на одну і ту ж тему пропонується відразу кілька різних віршів, і учень як би виявляється в ряду великих письменників: В«у них так, у тебе - інакше В». Розмова з читачем поважний, без знижок на вік, аналіз текстів - серйозний. Є глибокі філософські питання, наприклад: В«Чому в народній казці завжди перемагає добро, а кінець авторської може бути сумний В»? Хочеться відзначити мову самого підручника - без зайвої наукоподібності і без сюсюкання.
Ще одна методична особливість цієї серії: тут багато роздумів самого автора підручника над текстом; з одного боку, добре, що дітям дається зразок міркування, з іншого - іноді ці міркування містять навіть відповіді на задані дітям запитання.
Це один з небагатьох підручників, де пропонується система навчання написання творів. У зв'язку з досліджуваними творами розглядаються різні типи тим, дається додатковий матеріал, приблизний план, зразки міркувань.
Лінія підручників Р. та Е.Бунеевих (видавництво В«БалассВ») унікальна. Якщо розібрані вище книги при виборі основної логіки побудови виходили з предмета і розташовували тексти з історичного, культурно-тематичним принципом або у зв'язку з поняттями теорії літератури, Бунеева виходять із психології учня. Якщо більша частина підручників у гіршому випадку намагається вчити дітей жити, а в кращому - розуміти текст, то Бунеева, перш за все, хочуть, щоб учні полюбили читати, отримали від книги задоволення. І можливо, для звичайної середньої школи це завдання уроку літератури дійсно первинна.
Підручник 9-го класу побудований трохи інакше. У ньому згідно з вимогами концентричній системи представлена ​​історія літератури з початку XIX до XX століття, але методичне забезпечення набагато більш серйозне. Там вчитель знайде і коротка розповідь про літературному процесі досліджуваного періоду в цілому, і уривки з літературознавчих статей. При роботі над деякими текстами, наприклад, лірикою початку XX століття, розповідями А.Чехова і А. Платонова, автори використовують такий вдалий прийом, як підкреслення і коментування найбільш важливих рядків (шкода, що цей прийом не використаний в 5 і 6-му класах). У той же час аналіз лірики часто зводиться до пропозиції підтвердити текстом ідею автора підручника, а аналіз прози і драматургії - до загального обговорення проблем тексту.
Необхідно згадати близькі за ідеєю до підручників Бунеева (Теж тематичні) підручники Л.Стрельцов...
