гах.
Викладача і вихователям військових гімназій ставилося в обов'язок знати будову людського організму, його стан у різних віках і вміти застосовувати у вправах анатомо-фізіологічні закони, щоб долати фізичні недоліки вихованців. Особлива увага зверталася на техніку гімнастичних вправ практичні заняття іграми, боротьбою, фехтуванням, плаванням, верховою їздою, стрільбою, бігом, киданням дисків і на пробні уроки викладання тілесних вправ.
З ініціативи І.Ф. Лесгафта Ф.Ф. Ерісмана з другої половини 1880-х рр.. у військових гімназіях були введені регулярні огляди вихованців. Викладачам і вихователям доручалося строго стежити за посадкою учнів при читанні, листі, освітленням робочих місць і т. п. Значно поліпшено був розпорядок дня. Встановилися обов'язкові прогулянки на свіжому повітрі, фізичні та гімнастичні вправи. Харчування вихованців стало вироблятися на основі нормативів, розроблених гігієнічним відділом за участю Лесгафта, що сприяло Нормальному фізичному зростанню вихованців, значного скорочення в інтернатах захворювань.
У літній час після іспитів вихованці військових інтернатів відправлялися до таборів. Табори влаштовувалися за містом, у здоровій місцевості, на березі річки і недалеко від лісу. день у таборі розподілявся таким чином: О 7 годині по зорі вихованці вставали і, якщо погода була сприятлива, відправлялися по вікам купатися; о 8 годині пили чай з булкою або молоком; о 10 годині починалися обов'язкові заняття з вихованцями до першої години, з відпочинком на півгодини, від 11 годині 30 хвилин до 12. У половині другого сходилися до обіду всі віку; після обіду до 6:00 відпочинки від 6 до 7 годин заняття гімнастикою або фронтовим ученьем по черзі, усе віку, кожен по півгодини, або робилися далекі прогулянки з вихователями. О 5 годині давався полуденок, о 8 годині 30 хвилин вихованці пили чай та в 10, по прочитанні молитви по віках, лягали спати В».
Закінчують військові гімназії-інтернати молоді люди відрізнялися великою освіченістю, вихованістю і любов'ю до військової справи. Поступаючи у військові училища, вони легко освоювалися з новими для них порядками і життям майбутнього офіцера.
Вклад К.Д. Ушинського в розробку проблеми виховання дітей-сиріт в умовах закритого (інтернатного) установи представляється принципово важливим. Ми сьогодні вправі здійснити практично все те краще, що пропонував і відстоював великий педагог. Саме його педагогічна спадщина містить те ціннісне, що становить методологічну основу реабілітації педагогіки нашого часу. Володіння педагогічної теорії дає можливість педагогу-вихователю вірніше передбачити наслідки своїх дій, дозволяє, враховуючи можливий подальший хід подій, направити його по потрібному руслу.
Досвід військових інтернатів заслуговує особливої вЂ‹вЂ‹уваги у вирішенні життєвих проблем тих дітей, які опинилися соціально дезадаптовані внаслідок втрати зв'язку з сім'єю. Сьогодні в Росії активно розвивається ме...
