аведливість - це основа довіри дитини до вихователя. Але немає якоїсь абстрактної справедливості - поза індивідуальністю, поза особистими інтересів, пристрастей, поривів. Щоб стати справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини ".
Структура професійної компетентності педагога
Структура професійної компетентності вчителя може бути розкрита через педагогічні вміння.
Модель професійної готовності доцільно будувати від найбільш загальних до приватних вмінням. Таким найбільш загальним умінням є вміння педагогічно мислити і діяти, найтіснішим чином пов'язане з умінням піддавати факти і явища теоретичному аналізу. Об'єднує ці два вкрай важливих вміння те, що в їх основі лежить процес переходу від конкретного до абстрактного, який може протікати на інтуїтивному емпіричному і теоретичному рівнях. Доведення вміння до теоретичного рівня аналізу - одна з найважливіших завдань навчання майбутніх вчителів педагогічній майстерності. У ідеалі повну відповідність вчителя вимогам кваліфікаційної характеристики означає сформованість інтегруючого в собі всю сукупність педагогічних умінь вміння педагогічно мислити і діяти.
Незалежно від рівня узагальненості педагогічного завдання закінчений цикл її вирішення зводиться до тріади "мислити - діяти - мислити "і збігається з компонентами педагогічної діяльності та відповідними їм уміннями. У результаті модель проф ессіональной компетентності вчителя виступає як єдність його теоретичної і практичної готовності. Педагогічні уміння тут об'єднані в чотири групи. p> 1.Уменіе "переводити" зміст об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості і колективу для визначення рівня їх підготовленості до активного оволодіння новими знаннями та проектування на цій основі розвитку колективу і окремих учнів; виділення комплексу освітніх, виховних і розвиваючих завдань, їх конкретизація і визначення домінуючої завдання.
2.Уменія побудувати і привести в рух логічно завершену педагогічну систему: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обгрунтований відбір змісту освітнього процесу; оптимальний вибір форм, методів і засобів його організації.
3.Уменія виділяти і встановлювати взаємозв'язки між компонентами і факторами виховання, приводити їх в дію:
створення необхідних умов (матеріальних, морально-психологічних, організаційних, гігієнічних та ін); активізація особистості школяра, розвиток його діяльності, що перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання; організація і розвиток спільної діяльності; забезпечення зв'язку школи із середовищем, регулювання зовнішніх непрограмований впливів.
4.Уменія обліку та оцінки результатів педагогічної діяльності: самоаналіз і аналіз освітнього процесу і результатів діяльності вчителя; визначення нового комплексу домінуючих і підлеглих педагогічних завдань.
Поняття про професійну компетентність вчител...
