я
Педагогічна професія, як ми вже відзначали, є одночасно перетворюючої і керуючої. А для того щоб управляти розвитком особистості, потрібно бути компетентним. Поняття професійної компетентності педагога, тому висловлює єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності і характеризує його професіоналізм,
Зміст підготовки педагога тієї чи іншої спеціальності представлено у кваліфікаційній характеристиці - нормативної моделі компетентності педагога, що відображає науково обгрунтований склад професійних знань, умінь і навичок. Кваліфікаційна характеристика - це, по суті, звід узагальнених вимог до вчителя на рівні його теоретичного і практичного досвіду.
У загальному вигляді психолого-педагогічні знання визначені навчальними програмами. Психолого-педагогічна підготовленість укладає в собі знання методологічних основ і категорій педагогіки; закономірностей соціалізації і розвитку особистості; сутності, цілей і технологій виховання і навчання; законів вікового анатомо-фізіологічного і психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва. Вона - основа гуманістично орієнтованого мислення вчителя-вихователя.
Психолого-педагогічні та спеціальні (з предмета) знання - необхідне, але аж ніяк не достатня умова професійної компетентності. Багато з них, зокрема теоретико-практичні і методичні знання, є передумовою інтелектуальних і практичних умінь і навичок.
Педагогічне вміння - це сукупність послідовно ізвертивающіхся дій, частина з яких може бути автоматизована (Навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення завдань розвитку гармонійної особистості. Таке розуміння сутності педагогічних умінні підкреслює провідну роль теоретичних знань у формуванні тактичної готовності майбутніх учителів, єдність теоретичної та практичної підготовки, багаторівневий характер педагогічних умінь (від репродуктивного до творчого) і можливість їх вдосконалення шляхом автоматизації окремих дій. p> Нарешті, дане розуміння сутності педагогічного вміння дозволяє зрозуміти його внутрішню структуру, тобто взаимообусловленную зв'язок дій (компонентів уміння) як відносно самостійних приватних умінь. Це в свою чергу відкриває можливість як для об'єднання безлічі педагогічних умінь з різних підстав, так і для умовного їх розкладу в практичних цілях. Наприклад, вміння "провести бесіду" може бути розкладено на частини: визначити тему, найбільш адекватно відображає інтереси, потреби учнів і в той же час враховує провідні виховні завдання, стоять перед класом; відібрати зміст, вибрати форми, методи і засоби виховання з четом віку вихованців і конкретних умови; скласти план (План-конспект) і т.д. Точно так само можна розкласти будь-яке інше вміння. br clear=all>
Зміст теоретичної готовності вчителя
Зміст теоретичної готовності вчителя нерідко розуміється лише як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але форму...
