М. В. Горбунова
Стаття присвячена опису структури та змісту особливого різновиду комунікативних умінь вчителя - дискурсивні вмінням. Автор характеризує різні підходи до визначення поняття, визначає значення терміна і називає характерні риси, які відрізняють дану різновид умінь від інших. Як можливу моделі пропонується трикомпонентну опис структури дискурсивних умінь вчителя.
Поняття «дискурсивні вміння» є новою і багатозначною категорією в методичній науці. Незважаючи на те, що воно неодноразово зустрічається в науково-методичних дослідженнях останнього десятиліття (у роботах О. Ю. Афанасьєвої, О. С. Виноградової, Т. І. Вострікової, О. В. Шевченко, Н. Ю. Штрекер, Ю. В. Щербініної та ін), питання про термінологічному наповненні даного поєднання є дискусійним - занадто різноманітні контексти вживання і трактування значення терміна в науковій літературі. Під «дискурсивними вміннями» розуміється і «чітке уявлення самим мовцем теми та мети звернення до неї, розробка стратегії представлення теми для досягнення поставленої мети» [2, с. 32], і вміння «розуміти і логічно вибудовувати окремі висловлювання в цілях смислової комунікації» [9, с. 36], і вміння «проникати в дискурс» [8, с. 113] та ін Як бачимо, дефініції досить суперечливі і не володіють пояснювальною силою.
У силу названих причин видається обгрунтованим уточнити в рамках цієї статті сутність поняття «дискурсивні вміння», позначити його змістовне наповнення і структуру з метою вирішення практікооріентованих завдань в системі підготовки вчителя.
Попередньо позначимо деякі спостереження, пов'язані з аналізом контекстного вживання даного поняття в науководослідних літературі. Перше, що показує змістовний аналіз - це виникнення поєднання «дискурсивні вміння» в дослідженнях, присвячених проблемі формування комунікативної компетенції фахівців, що працюють у сфері підвищеної комунікативно-мовленнєвої активності: вчителів, перекладачів, pr-менеджерів та ін Друге, що є очевидним - це продуктивність терміна в дисертаційних дослідженнях з навчання іноземної мови. Ризикнемо припустити, що в методиці викладання іноземних мов ключові проблеми, які можливо вирішити за допомогою введення такої нової теоретичної категорії як «дискурсивні вміння», стоять більш гостро і більш зримо проявляються в мовній практиці студентів. При цьому зауважимо, що в більшості джерел (у статтях, монографіях, словниках, програмах тощо) поєднання «дискурсивні вміння» не має певного термінологічного значення, що викликано рядом об'єктивних причин. По-перше,
у дослідників-методистів немає єдиної думки про співвідношення понять «уміння» і «навик», особливо «комунікативне / мовленнєвий» вміння і «комунікативний / мовної навик» По-друге, поняття «дискурс» в гуманітарних дисциплінах трактується неоднозначно, що передбачає постійне перевизначення і уточнення значення даної лексеми. По-третє, опис «комунікативних умінь» як теоретичної категорії вимагає точних і достовірних психолингвистических відомостей про механізми мови і способи вчинення когнітівноречевих дій. Отримання таких даних можливе лише в процесі тісної міждисциплінарної взаємодії нейрофізіології, лінгвістики та психології.
Разом з тим науково-практичне вивчення мовленнєвої діяльності вчителя з позицій комунікативно-діяльнісного (речеведческімі) підходу дозволяє говорити про прояв особливого різновиду комунікативних умінь вчителя в ситуації «дискурсивного говоріння» (Л. П. Якубинский)...
