иключно важливим. Саме цим шляхом і народжуються нові діяльності, виникають нові відносини до дійсності. Цей процес якраз і складає ту конкретно-психологічну основу, на якій виникають зміни провідною діяльності і, отже, переходи від однієї стадії розвитку до іншої.
У чому полягає психологічний В«механізмВ» цього процесу?
Для того щоб це з'ясувати, поставимо раніше загальне питання про народження нових мотивів і лише потім питання про перехід до мотивами, що створює нову провідну діяльність. Звернемося до аналізу конкретного прикладу.
Припустимо, що якого-небудь учня-першокласника вдається посадити за уроки. Він всіляко намагається відтягнути їх приготування, а почавши роботу, майже негайно ж відволікається сторонніми речами. Чи розуміє, чи знає він, що йому потрібно приготувати урок, що в іншому випадку він отримає незадовільну оцінку, що це засмутить його батьків, що, нарешті, вчитися - взагалі його обов'язок, його борг, що без цього він не зможе стати по-справжньому корисним для своєї Батьківщини людиною і т. д. І т. п.? Звичайно, добре розвиненою дитина знає все це, і проте цього ще, може бути, недостатньо, щоб змусити його готувати уроки.
Припустимо тепер, що дитині кажуть: до тих пір, поки ти не зробиш уроків, ти не підеш грати. Припустимо, що таке зауваження діє, і дитина виконує задану йому додому роботу.
Таким чином, в даному випадку ми спостерігаємо наступне положення речей: дитина хоче хорошу оцінку, хоче виконати і свій обов'язок. Для його свідомості ці мотиви, безперечно, існують. Однак вони для нього психологічно не дієві, а справді дієвим є для нього інший мотив: отримати можливість піти грати.
Будемо називати мотиви першого роду В«тільки розуміються мотивами В», а мотиви другого роду - мотивамиВ« реально діючими В». Маючи на увазі це розмежування, ми можемо висунути тепер таке положення: В«Тільки що розуміютьсяВ» мотиви при певних умовах стають дієвими мотивами. Саме так і виникають нові мотиви, а отже, і нові види діяльності.
Дитина почала готувати уроки під впливом мотиву, який ми спеціально для нього створили. Але ось проходить тиждень-інша і ми бачимо, що дитина сама сідає за заняття вже з власної ініціативи. Одного разу під час списування він раптом зупиняється і, плачучи, виходить з-за столу. В«Що ж ти перестав займатися?В» - Запитують його. В«Все одно, - пояснює дитина, - я отримаю трійку або двійку: я дуже брудно написав В».
Цей випадок розкриває нам новий чинний мотив його домашніх занять; він робить тепер уроки тому, що хоче хорошу оцінку. Саме в цьому полягає для нього зараз істинний сенс списування, вирішення завдань, виконання інших навчальних дій.
Реально чинним мотивом, що спонукає дитину готувати уроки, виявився тепер мотив, який раніше був для нього лише В«РозуміюВ». p> Яким же чином відбувається це перетворення мотиву? Відповісти на це питання можна просто. Справа в тому, що при деяких умов результат дії ви...
