ються і можливості проводити усереднення показників ЗП за різними умовам або для різних груп випробовуваних і т.д. За обраним числом проб, припадають на одне і те ж умова НП, варто прийнятий критерій кількісної оцінки необхідної величини експериментального ефекту, без досягнення якого експериментальна гіпотеза вважається котра не витримала дослідну перевірку і повинна бути відкинута.
По суті, елементи змістовного планування присутні у всіх проведених експериментах. Вибір схеми - це завершальний етап планування. Формальне планування починається з етапу вибору між інтраіндивідуальний і міжгруповими способами порівняння ЗП. Облік додаткових змінних або обговорення спільності експериментальної виявленої тенденції для інших піддослідних - це продовження вирішення питань змістовного планування, оскільки вони прямо пов'язані з контролем рівня узагальнень встановлюваної залежності.
Так, у прикладі з демонстрацією випадкової стратегії освіти експериментальної послідовності умов НП - експерименту на виявлення переваг сортів томатного соку, репрезентованої також як приклад експерименту, дублюючого реальний світ, враховується зв'язок між узагальненням як прогнозом для окремого конкретної людини і необхідністю використовувати інтраіндивідуальний схеми. Те, що експеримент проводиться в практичних цілях і те, яким чином у ньому вирішені проблеми відповідності, визначає і узагальнення (як рекомендації далі купувати сік певного сорту). Найчастіше експериментальна модель не так прямо визначає можливості узагальнень.
Екскурс 2
У прикладі Р. Готтсданкер для демонстрації труднощі виділення Психологічною змінної (дослідження В«по трудовій етиці В») мається на увазі перевірка гіпотези, які відносять до среднегрупповой тенденції.
Автори дослідження Сінгх і Кері створили експериментальну модель ситуації, в якій винагороду могло бути отримане після докладання певних зусиль і без будь-яких зусиль. Дівчаток-індійок попередньо навчали тому, як можна отримати кульку: в одному випадку для цього потрібно було 10 раз натиснути на спеціальний важіль, а в другому - просто чекати біля іншого кінця столу і через 15 з кулька викочувався сам. Діти могли потім взяти кульки собі або поміняти їх на будь-яку вподобану їм іграшку в лабораторії. У основної частини дослідів дитині пропонувалося самому вибирати, ка ким чином він буде отримувати кульку. Всього потрібно було отримати 5 нагород - В«заслуженихВ» або немає.
Среднегрупповая тенденція виразилася в те, що 60% піддослідних воліли реалізовувати зусилля для отримання винагороди, хоча знали, що воно буде і при бездіяльності. Перевагу дії бездіяльності характеризувало тільки частина групи. Пояснення цього факту будувалося як апеляція до етики в рамках протестантської моралі: діти могли вважати, що недобре отримувати винагороду без праці. Контроль цієї змінної був здійснений як вибір з популяцію не білих дітей.
Щоб врахувати віднесеність виявленої Залежно ...
