й організації навчально-виховної роботи. Однак для цього процесу характерно виникнення нових, несподіваних умов і обставин, які не передбачені початкової регламентацією і не можуть бути безконфліктно під неї "підігнані". Можливості корекції педагогічної взаємодії в нестандартних умовах в рамках регламентованого стилю вельми низькі. p align="justify"> Імпровізаційний стиль в цьому плані має, значною перевагою, тому що дозволяє спонтанно знаходити рішення кожної, знову виникає ситуації. Однак здібності до продуктивної імпровізації дуже індивідуальні, тому здійснення взаємодії в такому стилі не завжди можливо. Гідності того чи іншого стилю дискусійні; оптимальним представляється гармонійне поєднання в педагогічному процесі елементів регламентації та імпровізації, що дозволяє одночасно дотримати необхідні вимоги до процесу і результату навчання, а також при необхідності скорегувати механізми взаємодії. Існує також традиційне підрозділ стилів за умовою ролі учасників п едагогіческого процесу.
Традиційне підрозділ стилів
. Авторитарний
При авторитарному стилі характерна тенденція на жорстке управління і всеосяжний контроль виражається в тому, що викладач значно частіше за своїх колег вдається до наказовому тону, робить різкі зауваження. Впадає в очі велика кількість нетактовних випадів на адресу одних членів групи і неаргументоване вихваляння інших. p align="justify"> Авторитарний викладач не тільки визначає загальні цілі роботи, але і вказує способи виконання завдання, жорстко визначає, хто з ким буде працювати, і т. д. Завдання та способи його виконання даються викладачем поетапно. Характерно, що такий підхід знижує діяльнісну мотивацію, оскільки людина не знає, яка мета виконуваної ним роботи в цілому, яка функція даного етапу і що чекає попереду. p align="justify"> Слід також зауважити, що в соціально-перцептивном відношенні, як і в плані міжособистісних установок, поетапна регламентація діяльності та її суворий контроль свідчать про невіру викладача у позитивні можливості учнів. У всякому разі, в його очах учні характеризуються низьким рівнем відповідальності і заслуговують самого жорсткого поводження. При цьому будь-яка ініціатива розглядається авторитарним викладачем як прояв небажаного самовілля. p align="justify"> Дослідження показали, що така поведінка керівника пояснюється його побоюваннями втратити авторитет, виявивши свою недостатню компетентність: В«Якщо хтось пропонує щось поліпшити, побудувавши роботу по-іншому, значить, він побічно вказує на те, що я цього не передбачив В».
Крім того, авторитарний лідер, як правило, суб'єктивно оцінює успіхи своїх підопічних, висловлюючи зауваження не так з приводу самої роботи, скільки щодо особистості виконавця. При автократичному стилі керівництва вчитель здійснює одноосібне управління керівництвом колективом, без опори на актив. Учням не дозволяють висловлювати свої погл...
