вка ​​точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності школяра цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення В». p align="justify"> 3. Оптимальна складність завдання. Занадто легкі завдання розхолоджують учня, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання (В«все одно не зробитиВ»). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство учня (В«ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, у свою чергу, активізує подальші зусилля. p align="justify">. Наявність інструкції про способи виконання завдання. Учитель повинен розповісти учням, як і в якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. В іншому випадку учні почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру в свої сили. p align="justify">. Демонстрація учням їх просування до мети. Учитель повинен так організувати навчальну діяльність молодшого школяра, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних зусиль. p align="justify"> У підлітковому віці, як зазначає А.І. Висоцький, відбувається докорінна перебудова структури вольової активності ості. На відміну від школярів молодших класів підлітки значно частіше регулюють свою поведінку на основі внутрішньої стимуляції (самостимуляції). У той же час вольова сфера підлітків дуже суперечлива. Це пов'язано з тим, що при значно зрослої загальної активності підлітка механізми його вольової активності ще недостатньо сформовані. Зовнішні ж стимулятори (виховні дії і пр.) в силу критичності підлітків, їх прагнення до незалежності сприймаються інакше, ніж у молодшому шкільному віці, і тому не завжди викликають відповідну вольову активність. Знижується дисциплінованість, посилюється прояв упертості, почасти це пов'язано з тим, що внаслідок затвердження свого В«ЯВ», права на власну думку, на свою точку зору поради дорослих сприймаються критично. Наполегливість виявляється тільки в цікавій роботі. Припадає на цей вік процес статевого дозрівання суттєво змінює нейродинаміку (збільшує рухливість нервових процесів, зрушує баланс убік збудження), що теж призводить до зміни вольової сфери. Переважання збудження над гальмуванням ускладнює застосування заборонних санкцій, заснованих на міркуваннях моралі, знижується витримка, самовладання. Зростає сміливість (яка в цей період взагалі досягає найбільшого прояву). Під впливом патріотичних почуттів підлітки можуть здійснити навіть героїчний вчинок. p align="justify"> У той же час підлітки 12-14 років переоцінюють рівень розвитку у себе вольових якостей, особливо терплячості та енергійності. У школярів 12 років спос...
