конституюванням педагогічної соціальної психології. У найзагальнішому вигляді предметом се можна, як ми вважаємо, вважати соціально-психологічні закономірності навчання і виховання. Іншими словами, педагогічна соціальна психологія вивчає закономірності розвитку, діяльності і відносин особистості в процесі безпосереднього і опосередкованого педагогічного спілкування. p align="justify"> Єдність генетичної та педагогічної соціальної психології випливає насамперед з збігу об'єктів вивчення і близькості предмету дослідження. основною особливістю педагогічної соціальної психології є виділення процесів педагогічного спілкування як специфічного виду міжособистісної взаємодії в системі В«дорослий-дитинаВ» (В«вихователь-воспітуемийВ»). Нерозривність завдань генетичної та педагогічної соціальної психології випливає і з активної гражданственной позиції дослідника, яка реалізується в прагненні не тільки констатувати ті чи інші психологічні факти і закономірності, а й оптимізувати досліджувані явища в інтересах розвитку особистості піддослідних у відповідності з цілями комуністичного виховання. Розробкою проблем генетичної педагогічної соціальної психології зайняті в нашій країні значні наукові сили. Сюди, як ми думаємо, відносяться психологи, які вивчають онтогенез спілкування, процеси соціального розвитку дошкільнят, взаємини в групах і колективах на всіх вікових етапах, процеси соціальної перцепції і т.д. Важливо відзначити тенденцію розширення фронту досліджень проблем спілкування, які об'єктивно втягуються в орбіту генетичної та педагогічної соціальної психології. Так, якщо ще зовсім недавно можна було говорити в основному про педагогічної соціальної психології виховання, то В«годна ми маємо право констатувати появу у нас педагогічної соціальної психології навчання, яка знаходить свій предмет і методи в дослідженнях, які присвячені закономірностям пізнавальних процесів в умовах спілкування, з одного боку, і формам колективної (групової) навчальної діяльності - з іншого.
Дослідник, який зайнятий, наприклад, вивченням життя групи дошкільнят, нерідко не бачить, куди веде його робота в більш загальному, соціально-психологічному плані. З цієї причини вислизають з поля зору багато фактів і проблеми, а здобуті результати тлумачаться занадто вузько й обмежено. Наскільки розширився б горизонт подібних досліджень, якби психолог залучав до аналізу своїх даних результати подібних досліджень, проведених з дітьми молодшого шкільного віку, підлітками, старшими школярами. Адже саме так і вивчаються проблеми розвитку пізнавальних процесів: закономірності пам'яті дошкільнят порівнюються з особливостями пам'яті людей усіх інших вікових, так само вивчаються проблеми сприйняття, мислення і т. д.
Тут вже давно відмовилися від наївних міркувань але принципом В«більше - меншеВ», В«краще - гіршеВ», тут шукають і знаходять якісні особливості, притаманні пізнавальним процесам на тому чи іншому віковому ...
