и навчального року діти вчаться працювати в трійках: двоє виконують завдання, третій спостерігає за що відбувається і коментує. Таким чином, поступово ми виходимо на індивідуальні розмови.
Індивідуальні розмови - це особиста внутрішня підготовка дитини до самостійної діяльності. Якщо дитині необхідно, він може поставити уточнююче запитання, висловитися з приводу виконання завдання. Девіз гостьового методу в II класі: В«Вмієш сам, навчи іншого В». Діти вже можуть визначити знавця, який дійсно може допомогти з окремих предметів,
Основне в роботі з третьокласниками - Створювати і підтримувати проблемними питаннями ситуації пошуку, закріплювати прагнення шукати, пізнавати, діяти самостійно. Для педагогів тут головне - уміти тримати паузу.
За допомогою ділового спілкування діти можуть організувати роботу між класами, групами дошкільнят під час спільних свят, змагань, уроків, олімпіад; можуть виступити учащімі дітей молодших класів та дошкільнят, що свідчить про становлення навчальної діяльності.
Ігри в III класі носять творчий характер: діти самі їх придумують, організовують і чітко контролюють виконання правил.
До закінчення III класу діти в основному оволоділи навичками конструктивного спілкування. У них сформувалася особистісна позиція: можуть висловити і довести свою точку зору, можуть шанобливо поставитися до думки іншого, підпорядкувати свою думку думку товаришів, вони готові до самостійної діяльності.
Висновки по I чолі
У радянській школі була прийнята концепція колективістського виховання, суть якої в наступному. У соціалістичному суспільстві людей пов'язують справді колективістські відносини, оскільки у них спільна власність, соціальні ідеали і діяльність. Солідарність трудящих і колективізм є ідеологією соціалістичного суспільства, принципом життя. Колектив виступає як засіб досягнення свободи розвитку особистості.
На цьому в педагогіці обгрунтовується принцип виховання в колективі і через колектив, згідно з яким колектив учнів є засобом виховання особистості. Творцями і розробниками педагогічної теорії колективу були А. Макаренко, Н. Крупська, пізніше В.А. Сухомлинський та ін
У сучасному розвиненому світі діє інший принцип - індивідуального успіху і конкуренції, хоча при цьому передбачається соціальний та психологічний взаємодія людей. На Заході в рамках соціології та соціальної психології глибоко розроблена теорія і практика міжособистісних відносин, внутрішньогрупової взаємодії. У Росії в зв'язку з мінливими соціальними умовами може змінитися колективістська концепція в педагогіці. Досі колективізм викликав суперечки і взаємну критику соціалістичного та західного світу. У нових умовах вітчизняна теорія колективістського виховання повинна відображати соціально-педагогічну ре-реальності. Виховання слід розробляти не стільки на принципі колективізму, в основі якого лежить соціалістична ідеологія, скільки на принципі міжособистісного і міжгрупового взаємодії, спираючись на дані соціальної психології.
З позицій останньої колектив - високорозвинена група з такими характеристиками, як згуртованість, цілеспрямованість, ціннісно-орієнтаційна єдність і пр. Педагогіка розуміє виховний колектив як об'єднання вихованців, життя і діяльність яких визначається соціально значущими цілями, органами самоврядування, а міжособистісні відносини є колективістськими, тобто визначаються через ставлення до спільної справи.
У цьому визначенні є чотири ознаки колективу вихованців, зазначені ще А. Макаренко: наявність соціально значущих цілей і діяльності, органів самоврядування та колективістські відносини. У психології групи різняться за різними ознаками. Для педагогіки має значення розподіл груп за рівнем розвитку: дифузні групи, асоціації, корпорації, колективи, - і за розміром: великі, малі. А. Макаренко виділяв первинні колективи 10-15 осіб, які перебувають у безпосередньому контакті, і загальношкільні колективи. У теорії груп важливо знати поняття В«группообразованиеВ», його варіант В«коллективообразованияВ», перетворення групи в колектив, а також В«колективістська самовизначенняВ» - ставлення до групи через групові ідеали, норми, цінності. p> Відносини в колективі будуються, по А. Макаренка, на принципі відповідальної залежності. Колективістські відносини визначаються насамперед ставленням кожного до спільних цінностей, цілям та діяльності, вони проявляються у здатності кожного керувати і підкорятися в ім'я спільних справ. Це відносини переважно ділового співробітництва. Поряд з ними є відносини міжособистісні - це відносини виборчого характеру, засновані на взаємній симпатії, інтересах, дружбі, почуттях, В вітчизняній науці та практиці пріоритет віддавався колективістським відносинам і недооцінювалася багатство міжособистісних відносин. Це, а також ідеологічний постулат про підпорядкування особистості інтересам суспільств...
