ивною формою організації навчально-виховного процесу є спільна діяльність, яка надає можливість: - перейти від монологічності стилю спілкування до діалогічність, від авторитарної форми відносин до відносин, що базуються на авторитеті особистості;
- здійснювати зміну соціальної позиції школяра з пасивно-учнівської на "вчительську", що забезпечує індивіду реалізацію своєї "зони найближчого розвитку";
- задіяти механізми: впливу на особистість учня і групу через референтний особа; ідентифікації [13, 208].
Найбільш оптимальний розвиток особистості протікає в повній сім'ї з гармонійними відносинами між подружжям і дітьми. В основі таких відносин лежить психологічна сумісність. p> Сумісність - здатність членів групи узгоджувати свої дії та оптимізувати взаємини в різних областях та видах спільної діяльності. Психологи виділяють кілька рівнів сумісності:
1) психофізіологічний - сумісність темпераментів, узгодженість сенсомоторних дій;
2) психологічний - сумісність характерів, стереотипів поводження;
3) соціально-психологічний - узгодженість функціонально-рольових очікувань (члени групи повинні представляти: що, як, з ким і в якій послідовності повинен робити кожен учасник групи для досягнення групових завдань);
4) соціологічний - включає ціннісно-орієнтаційна єдність, тобто подібність структури та змісту цінностей і смислів учасників групи.
1.4.Формірованіе комунікативних якостей особистості
Завданням педагога, формуючого комунікативну культуру, є встановлення дружніх зв'язків у дітей, розвиток у них інтересу до всього що відбувається, створення атмосфери доброзичливості, взаємної поваги та довіри, поступливості і разом з тим ініціативності. Для досягнення цього, на наш погляд, найбільше підходить організація роботи малими групами. Робота в малих групах менш втомлює для дітей, так як вони знаходяться у більш тісному контакті між собою. Діти в малих групах працюють за принципом В«Знаєш сам, скажи іншомуВ», В«Вмієш сам, навчи іншого В». Важливо також, що в малих групах формується оцінка на В«себеВ». Ре-бенок навчається об'єктивно порівнювати власне вміння з уміннями однолітків, зіставляти свою думку з думками інших.
Першокласників ми вчимо об'єднуватися спочатку в пари, потім у четвірки, шістки для знайомства і зближення, для виникнення спілкування. Лише після цього з'являється тема для обговорення та виконання завдання. p> Робота в парі вчить дітей слухати і чути іншого, давати і приймати поради, працювати дружно і в єдиному темпі. Цьому сприяють спільний лист на дошці одним дрібному, парне читання, жонглірова-ня м'ячами.
Спочатку формування груп проходить за симпатіями, а з часом за допомогою соціоігр В«РозвідникиВ», В«Знайди групу з кольору очей, по цифрі, по розрізним картинках і ін В».
Ігровий метод дозволяє зберігати пізнавальну активність і полегшувати складний процес вчення. У соціоіграх діти розкріпачуються, у них розвивається мислення, увагу, активізується їх мова. Для цього підходять ігри В«Шапка питаньВ», В«Склади словоВ», В«Каверзні питанняВ». p> Ігри «³длунняВ», В«ЗавмриВ», В«Встати по пальцяхВ» допомагають створенню робочого настрою, переключенню з одного виду діяльності на інший. В«Японська машинкаВ», В«Букви-загадкиВ», В«Живий алфавітВ» звертають увагу дітей один до одного, ставлять їх у залежність один від одного.
У I класі загальні розмови дітей є неодмінною умовою становлення методу конструктивного діалогу. Діти вчаться слухати інших, висловлюватися з приводу даної теми розмови. Загальні раз-говори - Це бесіда всіх дітей навколо якоїсь теми у вільній формі. Така бесе-так спирається на існуючі у дітей знання, бажання, інтереси. Уже в I класі кожна дитина дізнається про правила гостьового методу. Головне - повагу: повагу чужих почуттів, думок, досвіду.
У II класі основне завдання педагога - створення ситуацій та утримування умов, при яких спілкування набуває предметний ділової характер. Цьому сприяє організація дітей в групах, де відпрацьовуються і шліфуються внутрішньогрупові взаємовідносини, які дозволяють перейти до співпраці та діловій розмові.
У рамках ділової розмови даються нові знання, уточнюються існуючі знання та досвід. Діти обговорюють наміри і плани, яким чином виконати ту чи іншу дію, завдання.
Робота в групах дозволяє педагогу вникнути в спілкування, побачити кожного в роботі. Часто у своїй практиці ми використовуємо прийоми групового читання, групового диктанту, які розвивають терпляче і шанобливе ставлення до однолітків. Для розвитку вміння діяти разом, злагоджено використовуємо інсценування, шифровки, твори за заданої римі.
Змінюються й ускладнюються соціоігри. Дітей все більше захоплюють ігри для творчого самоствердження - В«Дитячі вірші за ролями В»,В« Так не так В», вони дають стимул для індивідуального і творчого розвитку.
З другої половин...
