наочність, на аналіз і зіставлення уявлень, висновки з цих розумових дій повинні бути переконливі для учнів, а результати їх виражені в чіткій характеристиці, абстрагирующей істотні ознаки поняття від решти образного матеріалу.
Так, поняття В«Буржуазна державаВ» доповнює і збагачує більш широке поняття В«Буржуазне суспільствоВ», але сама не може бути усвідомлене поза даного поняття. Особливо велике значення теоретичних понять. Наприклад, засвоєння учнями поняття (категорії) В«закон суспільного розвиткуВ» і здатність науково застосовувати його в навчанні дозволяють глибше усвідомити і засвоїти окремі закони розвитку суспільства, більш приватні поняття і причинно-наслідкові зв'язки, історичні факти.
Введення терміну і визначення поняття. Формуються в навчанні історичні поняття знаходять своє вираження у відповідних словах-термінах. У методичній літературі висловлюється думка, що формування понять можливе і без введення терміна; наприклад, терміни В«продуктивні силиВ» і В«виробничі відносиниВ» вперше введені в курсі нової історії для VIII класу, тим часом формування цих понять починається набагато раніше. Зрозуміло, учні вже у навчанні історії в VII-IX класах отримують значні відомості про виробництво і про його місці в житті суспільства. Однак без введення відповідних термінів ці відомості аморфні; термін об'єднує і узагальнює їх.
Виконати в навчанні свою пізнавальну роль термін може лише за умови, що з ним у свідомості всіх школярів пов'язується конкретне і приблизно однакове зміст. Тому введення нового терміна завжди поєднується з розкриттям його змісту. p> 1. Вендровская Р.Б. Міжпредметні зв'язки історії і суспільствознавства.// Викладання історії в школе.-1990. - № 4.-с.6-8.
2. Те ж .-С.6-8. p> При введенні нового, здавалося б, загальновідомого терміну або термінів, перенесених з інших навчальних предметів, необхідна перевірка, чи правильно і чи однаково учні класу їх розуміють. Виправляти закріплене в пам'яті невірне розуміння терміну буде набагато важче.
У навчанні історії використовуються різні форми визначень. p> У науковій формі визначення (дефініції) вказуються найближчим родове поняття - ширша група явищ, до яких належить визначуване явище, і його видові істотні ознаки, що виділяють його з інших явищ того ж роду. Наприклад, в словарике підручника історії України вміщено визначення: В«акція (обумовлений поняття) - цінний папір (родове поняття}, що служить свідченням участі її власника в капіталі акціонерного товариства і дає право на отримання доходу (Дивіденду) від його прибутків, що змінюються в залежності від прибутковості підприємства (видові ознаки) (на відміну від облігації ...) В».
Поняття суспільно-економічних формацій в навчанні історії. Центральними, вузловими поняттями шкільного курсу історії є поняття суспільно-економічних формацій. У середніх класах замість терміна В«формаціяВ» використовується термін В«ладВ». p> Поняття про суспільно-економічної формації об'єднує, систематизує безліч понять і уявлень про історичні явища та сторонах суспільного життя на певних етапах історії людства, організовує їх в цілісну структуру. p> У ході вивчення історії в учнів виробляється логічна схема поняття суспільно-економічної фармації: виникнення формації і її розвиток; зв'язок між продуктивними силами і виробничими відносинами; класова структура суспільства; політична надбудова і її зв'язки з економікою і класової структурою; класова боротьба між антагоністичними класами та її відображення в ідеології та мистецтві. p> Схема допомагає виділяти зіставні ознаки і по них порівнювати суспільно-економічні формації. При зіставленні формацій і виробленні логічної схеми поняття кожна наступна формація пізнається на більш високому рівні, ніж попередні. І, навпаки, в процесі формування понять про подальших формаціях глибше усвідомлюються і конкретизуються поняття про формаціях попередніх. На зіставленні й узагальненні найважливіших ознак суспільно-економічних формацій пізнаються соціологічні категорії.
Генезис явища дозволяє дохідливо показати і причинно-наслідкові зв'язки. Перед повідомленням про виникненні нового явища важливо так розкрити породжують його причини, щоб для учнів виникнення його було логічно виправданим, необхідним і, може бути, навіть очікуваним наслідком. У свою чергу, зв'язок явища з породили його причинами допомагає зрозуміти його функції і сутність.
Засвоєння характеристики явища (наприклад, держави, капіталізму) в його первинних зародкових формах дозволяє надалі шляхом зіставлення їх з більш розвиненими формами цього ж явища виразніше усвідомити процес розвитку.
Природно, що в пізнанні послідовності фактів, так само як у пізнанні їх синхронності і тривалості, важлива роль належить хронології. p> Однак усвідомленню і запам'ятовуванню відносин послідовності допомагає не тільки заучування і зіставлення дат, але смислові зв'язки і відносини між фак...
