О.А. Обдалова, А. В. Соболєва, Е.А. Найман
В даний час важливе місце в системі психолого-педагогічного знання займає вивчення взаємозв'язку індивідуальності людини і процесу пізнання реальності, у тому числі засобами іноземної мови. Дослідження в даній області спрямовані на виявлення, з одного боку, типових форм когнітивного реагування в процесі формування картини світу, властивих людині, з іншого - специфіки індивідуальних відмінностей у способах організації когнітивних структур. Актуальним у цьому зв'язку є звернення до стильовими характеристиками особистості, які в даний час стають областю наукового інтересу фахівців різних напрямків, що займаються пошуком способів оптимізації та індивідуалізації навчання.
У зв'язку з тим що оволодіння іноземною мовою включає в себе цілий комплекс когнітивних процесів і зачіпає всі психологічні рівні особистості учнів, когнітивна проблематика, що виражається у вивченні індивідуальних особливостей особистості, індивідуальних стратегій засвоєння знань, умінь і навичок, виявленні взаємозв'язку технологій навчання та індивідуальних особливостей оволодіння іноземною мовою як засобом формування картини світу, стає актуальним напрямком в теорії та практиці методики навчання іноземних мов.
Дослідженню взаємозв'язку між когнітивним типом і навчанням іноземним мовам присвячені роботи таких зарубіжних авторів, як Грейшен, Райх-ман (1975), Хілл (1976), Грегорк (1982), Колб (1984), Гілд, Гаргер (1985), Данн (1989 ), Іонассен, Грабовскі (1993), Лівер, Оксфорд (1995), Каган (1998), Лівер (2001). Вітчизняні дослідники також звернулися до теорії когнітивних стилів (Бартошевич, 1991; Владимирова, 2002; Мелентьєва, 2000; Фарісенкова, 2000; Чечик, 2005; Авдєєва, 2005; Кім, 2010; Жирнова, 2011 та ін.) Однак проведений нами теоретичний аналіз літератури показує, що, незважаючи на збільшений інтерес до стильових параметрах особистості у сфері навчання іноземним мовам, сенс самого поняття залишається досить розпливчастим. У психологічній науці інтерпретації стилю як життєвого феномена і теоретичного конструкту спочатку відрізнялися крайньою суперечливістю. При цьому в руслі когнітивістики «ефективне в сфері" первісного застосування" поняття" когнітивний стиль" використовується як спосіб тлумачення абсолютно різних психічних проявів - біохімічних, сенсомоторних, темпераментальних, особистісних» [1.
С.110]. У цьому зв'язку виникає теоретико практична проблема осмислення семантичних і функціональних рамок поняття «когнітивний стиль» стосовно до теорії та практиці навчання іноземних мов. Виходячи з вищесказаного нам представляється необхідним в даній статті розглянути «когнітивний стиль» з точки зору різних психологічних концепцій і визначити його роль в системі пізнавальної діяльності особистості з тим, щоб виявити його потенціал для навчання іноземної мови, а також уточнити його зміст з позицій методики навчання іноземним мовам.
Первісне використання терміну «когнітивний стиль» належить до сфери психології. Аналізуючи теоретичні витоки стильового підходу і його еволюцію, необхідно відзначити, що в його історії можна виділити кілька етапів, що розрізняються не лише тимчасовими рамками, але і семантичним полем поняття «стиль».
На першому етапі стиль розглядався в контексті психології особистості для опису індівідуальносвоеобразних способів взаємодії людини зі своїм соціальним оточенням. До цього періоду відносяться роботи А. Адлера (1927), Г. ...
