ми можемо зробити наступні висновки: у педагогіці радянського періоду не розглядалося саме поняття "поведінка учня", проте за непрямими ознаками ми можемо простежити, як поступово складалися уявлення про поведінку учня як суб'єкта, діяча педагогічного процесу. Так Ленін бачить в учневі діяча, який повинен в процесі своєї діяльності зруйнувати "старе експлуататорське суспільство", причому ця діяльність повинна бути послідовна і дисциплінована, більше того він вказує, що основний вид діяльності - суспільно-корисна праця має стати потребою учня. Таких же поглядів дотримувалася і Н.К. Крупська. p align="justify"> Вперше допускає сама наявність індивідуальних інтересів Макаренка, займаючись, досить успішно, корекцією девіантної поведінки. У тому ж напрямку веде свої дослідження Сухомлинський, тим не менш, роблячи упор на ейдетично та інтелектуальний розвиток учнів. Його уявлення про поведінку так само полягають у розвитку самостійної діяльності учня і корекції девіантної поведінки. p align="justify"> Сам термін "поведінка" у вітчизняній педагогіці з'являється в 70-х роках XX століття і пов'язаний, насамперед, з проблемою девіантної поведінки.
Приблизно таку ж картину ми спостерігаємо і в зарубіжній педагогіці на початку XX століття - який навчається розглядається як активний діяч у навчально-педагогічному процесі. Інформація про поведінку учня вперше з'являється у філософсько-педагогічної концепції біхевіоризму, основоположником якої вважається Дж. Уотсон. У педагогіці з кінця 40-х років XX століття активно розвиває цю концепцію Б. Скіннер. У своїй основній праці "Поведінка організмів" (The Behavior of Organisms, 1938), він викладає принципи "оперантного обумовлення". Подальший розвиток дослідження поведінки отримало в роботах Клейберг Ю А. і Шнейдера Л.Б. які пропонували різні способи корекції.
До кінця XX століття в зарубіжній педагогіці починає переважати гуманістична спрямованість виховання, що підвищує активність, самодіяльність і самостійність учнів, педагогічні дослідження поведінки представлені в основному способами формування поведінки.
Література
. Вивчення педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського. Рекомендації для педагогічного самоосвіти вчителів
. Константинов Н.А, Смирнов В.З. Історія педагогіки, М.: Просвещение, 1965. p>. Крупська Н.К., педагогічні твори, М., 1958, т. 2.
. Олиференко Л.Я. Муніципальна система соціально-педагогічної підтримки дитинства, М., 1998. p>. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. p>. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. с. 145. // Дж. Дьюї. Школа і дитина. - М.: Пг., 1923. p>. Рождерс К, Теорія особи...
