нням до альтернативне педагогічний рух країн Східної Європи, які переживають період соціальних змін. У світі налічуються сотні рухів сторонніковМонтессорі-, Френе-, Ієна-план, вальдорфської педагогіки, функціонують "класичні" та модифіковані альтернативні навчальні заклади. У реформаторські ідеї кінця XIX - початку XX в. сягають корінням концепції та моделі, не тільки істотно збагатили современнуюдідактіческую думка, але і мають універсальне педагогічне звучання (відкрите навчання, процесуально-теоретична дидактика, навчання через відкриття і т.д.). Актуальність цих ідей для Росії пов'язана з її прагненням інтегруватися у світовий та європейський освітній простір при збереженні національної своєрідності. Актуальність для Росії посилюється також і духовною близькістю з ідеями російської релігійної філософії (гуманізм, милосердя, соборність, народність). br/>
Глава 5
Різні аспекти реформаторської педагогіки досліджувалися як у вітчизняній, так і в зарубіжній психолого-педагогічній літературі: загальні теоретико-методичні підходи до вивчення історико-педагогічної проблеми (Е.Д. Дніпрова, В.І. Додонов, А.І. Піскунов, З.І. Равкін, Ф.А. Фрадкін); аналіз "нового виховання" з точки зору цивілізаційного підходу (М.В.Богуславскій, Г.Б. Корнетів), розкриття експериментального характеру В«нових шкіл "в Європі кінця XIX-початку XX в. (Г.Д. Джуринський), типології ия альтернативних навчальних закладів за кордоном (В.М.Півоваров), опис "нових" моделей виховання та освіти в Європі та США (С.В. Іванов, М.М. Йорданський), загальна характеристика реформаторських ідей у ​​зарубіжній педагогіці досліджуваного періоду (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, Б.Я. Пилипівка), розвиток реформаторських ідей у ​​зарубіжних інноваційних моделях (Н.М. Воскресенська, Г.Д. Дмитрієв, М.В. Кларін), освітня ситуація в Росії кінця XIX - початку XX в. (Г.Ф. Карпов), антропологічний аспект реформаторських педагогічних теорій (Б.М. Бім-Бад). Проблеми реформаторського руху вивчали зарубіжні дослідники (Й. Оелькерс, Г. Рерс, А. Флітнер, В. Флітнер, В. Шайбі та ін.) p align="justify"> Реформаторську педагогіку досліджуваного періоду можна розглядати не тільки як атрибут певної епохи, але і як особливо значимий історико-педагогічний феномен, який продемонстрував здатність до сталого саморозвитку і відродженню в різні історичні періоди, в різних країнах і цивілізаціях.
Реформаторська педагогіка залишила пряме фундаментальне спадщина у вигляді альтернативних педагогічних рухів у сучасному світі ("відкрите навчання", "відкриття школи соціуму" та ін), зробила істотний опосередкований вплив на появу численних педагогічних концепцій, мають гуманістичну спрямованість (пошуково-діяльнісна дидактична модель, емансіпаторская педагогіка, навчання через відкриття і т.д.).
Провідні ідеї реформаторського руху в Західній Європі, що розвитку в сучасному педагогічному пошуку, дозволили по...
