ЗМІСТ
ВСТУП. 3
1. НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ В РОСІЇ ТА ЗА КОРДОНОМ У РОБОТАХ ФАХІВЦІВ. 4
1.1 Особливості організації процесу навчання в Росії. 4
1.2 Навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту за кордоном. 9
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИЯВЛЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ В РОСІЇ .. 18
2.1 Виявлення організації процесу навчання і виховання в спеціальній школі VIII виду с. Амурзет. 18
2.2 Шляхи і засоби підвищення ефективності організації процесу навчання і виховання. 23
ВИСНОВОК. 28
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .. 30
В
ВСТУП
Актуальність даної теми полягає в тому, що в Росії питання навчання дітей з порушенням інтелекту на практиці наштовхуються на проблеми нерозуміння сучасних зарубіжних тенденцій в роботі з цією категорією дітей. p> Тема представленої курсової роботи "Навчання та виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії і за кордоном В». Особливо це виявляється в гуманістичних тенденціях роботи з дітьми з порушенням інтелекту. Слід зазначити, що в спеціалізованих роботах доперестроечного часу автори якось побіжно згадували гуманістичну компоненту навчання дітей з різного роду відхиленнями; в зарубіжних же дослідженнях даного питання завжди приділялася значна увага.
Крім того, в Росії, сьогоднішній день характеризується практично повною відсутністю відповідних робіт. Лише в періодичній пресі (в першу чергу, журналі "Дефектологія") є публікації по темі. Тому при написанні роботи довелося зіткнутися з проблемою часткової відсутності необхідної інформації. p> Увага проблем навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії і за кордоном приділяли такі автори як К.Рейсвейк, Ф.М.Сарагоса, Л. С. Виготський, А. Н. Граборов, Л. В. Занков, Г. М. Дульнєв, М. С. Певзнер, та ін
Мета курсової роботи - розглянути особливості навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії і за кордоном.
Об'єкт дослідження - Російський і зарубіжний досвід навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту.
Предмет дослідження - Навчально-виховний процес при роботі з порушенням інтелекту на прикладі с. Амурзет. p> У роботі були використані матеріали, надані Управлінням освіти ЄАО.
1. НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ В РОСІЇ ТА ЗА КОРДОНОМ У РОБОТАХ ФАХІВЦІВ
1.1 Особливості організації процесу навчання в Росії
У Росії процес навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту зароджувався під впливом педагогічних ідей К. Д. Ушинського, В. П. Кащенко, яким належить заслуга у створенні перших установ для розумово відсталих дітей (перший допоміжний клас був організований в Москві в 1908) і у виданні перших методів, керівництва по роботі з розумово відсталими дітьми. p> В.П. Кащенко був також одним з активних пропагандистів загального навчання і виховання аномальних дітей, організатором наукових досліджень з дефектології, ініціатором створення і керівником Школи-санаторію для дефективних дітей, відкритої в Москві в 1908. Велике значення для розвитку даного напрямку мали роботи А. С. Грибоєдова, О. Б. Фельцмана, Г. Я. Трошина та інші. Значну, роль в організації процесу навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту. зіграли В. М. Бехтерєв, П. Ф. Лесгафт, І.В.Маляревскій, Г. І. Россолімо та ін, які прагнули зблизити педагогіку з медичною наукою і тим самим посилити природничо-наукову основу навчання і виховання розумово відсталих дітей [15]. p> У СРСР навчання і виховання аномальних дітей стало розглядатися як завдання загальнодержавної системи освіти. Найважливіший внесок вніс Л. С. Виготський. Багато його теоретичні положення (наприклад, єдність законів розвитку нормального і розумово відсталої дитини) в подальшому були реалізовані в працях А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, Г. М. Дульнєва, Ж. І. Шиф, Б. І. Пінського, Т. А. Власової, І. Г. Єременко, X. С. Замський, В. Г. Петрової, В. І. Лубовским, М. С. Певзнер, І. М. Соловйова та ін
У Росії виховання і навчання дітей з легкими формами розумової відсталості базуються на загальних засадах педагогіки і здійснюються у допоміжних школах (VIII - виду), інтернатах та спец. дошкільних установах.
Організація процесу навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту в Росії спирається на досягнення психології розумово відсталої дитини, яка в нашій країні оформилася як самостійна гілка психологічної науки досить давно. За час свого існування вона накопичила досить значне коло відомостей про ті своєрідних рисах, які відрізняють учнів допоміжної школи від їх нормально розвиваються однолітків.
Увага російських дослідників, таких як Л.С.Виготський, Л.В.Занков в першу чергу приваблювали яскраво виражені, масивні аномалії формування і розвитку психічних процесів розумово відсталих дітей, а також недоліки різних сторін їх особистості. [4]
Психологічною основою навчання і...
