-новому осмислити і теоретично обгрунтувати альтернативні підстави реформаторської педагогіки. Альтернативність по відношенню до діючої нормі, пануючій традиції є поряд з релевантностью найважливішою сутнісною характеристикою педагогічного реформаторства. Зародження і розвиток реформаторського руху як педагогічної альтернативи в кінці XIX - початку XX в. можна вважати свого роду аксіологічного революцією, що здійснила повну переоцінку цінностей у педагогіці. На цьому шляху педагогічне реформаторство пройшло кілька етапів: а) критики "старої школи", активного відторгнення існуючої норми; 6) посилення "детермінованого хаосу" всередині відкидаємо системи; в) висування творчої програми, яка проектує педагогічну норму, засновану на нових цінностях. Протиріччя між деструктивно-руйнує функцією педагогічного реформаторства і посиленням його конструктивно-творчих потенцій стало важливим джерелом саморозвитку досліджуваного нами феномена. p align="justify"> В якості творчої програми реформаторський рух висунуло альтернативні підходи: до особистості дитини в руслі педо-центристської концепції, до організації нової школи як досвідченого поля розвитку учнів, до створення життєвого простору для дітей, культивирующегогуманистические відносини в дусі педагогіки общинності. Ці підходи по суті стали інваріантними ознаками педагогічного реформаторства, які виходять за межі національної, регіональної, тимчасової, цивілізаційної специфіки. Вони мають неминуще значення і можуть бути як теоретично, так і інструментально освоєні в східних соціокультурних умовах в процесі оновлення та реформування освітніх систем. Ці підходи стали об'єднуючим ісістемообразующім стрижнем реформаторської педагогіки, яка може бути охарактеризована як система і як рух, представлене різноманіттям радикальних, поміркованих і компліментарних напрямків. Основними її складовими є альтернативні педагогічні руху, реформаторські педагогічні течії і нетрадиційні освітні проекти, що представляють собою діалектичну єдність загального, особливого і одиничного. [4]
Плюралізм і різноманіття окремих напрямків забезпечували всередині руху інтенсивний діалог різних інноваційних ідей, що дозволив реформаторській педагогіці переступити через просторові і часові межі, придбати наднаціональне звучання, дати могутні імпульси подальшому розвитку педагогічної теорії і практики.
Разом з тим, це нескінченне конкретно-історичне різноманіття реформаторських напрямів привносило в рух значну поліфонію думок, часом взаємно виключають одне одного, ускладнювало оформлення руху як щодо цілісного феномену, зумовило певною мірою деякі внутрішні протиріччя.
Ці протиріччя торкнулися насамперед розуміння сутності дитячої природи і осмислення практичних завдань природозгідного виховання, що значною мірою залежало від світоглядних установок окремих педагогів. Реформаторського руху так і не вдалося виробити єдиної трактування терміна "внутрішні...
