ника ГУВП Мін'юсту Росії з виховної роботі В.Л. Полозюк, вважає, що В«в більшості шкіл склалося вкрай несприятливе становище з комплектуванням підручниками, навчально-наочними посібниками та технічними засобами навчання. Органи управління освітою на місцях не приділяють належної уваги цим питанням, та школи комплектуються за залишковим принципом. На 20 вихованців припадає по 4-5 підручників, а навчальні посібники для допоміжних класів практично відсутні. Підручники застаріли В»1. Відсутність сучасної навчальної літератури та довідкових посібників, а також особливості розпорядку дня і режиму утримання у виховній колонії, роблять неможливою самопідготовку вихованців і виконання ними домашніх завдань. Вкрай мізерної є база навчально-наочних посібників шкіл. Настінні карти, використовувані в навчальному процесі, часто удвічі старший самих учнів. Три чверті виховних колоній Росії не мають до теперішнього часу сучасного комп'ютерного обладнання, в комп'ютерних класах (там, де вони створені) найчастіше встановлені морально застарілі машини, навчання на яких основам сучасної інформатики та вирішення інших навчальних завдань неможливо. Слід також зазначити, що в більшості регіонів країни вкрай низькою залишається ефективність роботи створених при колоніях опікунських рад, які за своїм статусом і можливостям мали б і могли б вирішувати ці проблеми. p>
ВИСНОВОК Таким чином, проблеми навчання та виховання неповнолітніх засуджених у виховній колонії, на мій погляд, полягають у наступному:
1. Недостатньо розроблена нормативно-правова база, що закріплює принципові відмінності в організації навчально-виховного процесу в школі виховної колонії та звичайній загальноосвітній школі. Не розроблено державні стандарти освіти, що враховують психологічні особливості контингенту учнів і особливі умови діяльності освітньої установи виховної колонії.
2. Чи не розвинена єдина державна система підготовки педагогічних кадрів для роботи в пенітенціарних установах. Отже, пенітенціарні установи не мають достатньої кількості кваліфікованих педагогів, здатних ефективно вирішувати поставлені перед ними завдання. Відсутня система підвищення кваліфікації пенітенціарних педагогів. p> 3. Чи не розроблено навчально-методичний апарат, необхідний для організації ефективного навчально-виховного процесу в пенітенціарній установі (Використовувані підручники не відповідають рівню розвитку вступників до колонії підлітків, в їх розробці ніяк не враховуються психолого-педагогічні особливості контингенту учнів виховних колоній; не розроблені науково-методичні рекомендації для пенітенціарних педагогів). p> 4. Вкрай повільно оновлюється матеріально-технічна база: школи виховних колоній не забезпечені необхідною кількістю підручників, не виділяється достатньої кількості бюджетних коштів для оновлення або створення бази сучасних технічних засобів навчання: комп'ютерних класів, мультимедійних проекційних систем, програмного забезпечення для них, телевізійної та відео техніки і іншого навчального обладнання). p> 5. Негативне вплив на ефективність проведеної школою роботи надає часта змінюваність контингенту учнів, пов'язана з незначними термінами перебування вихованців в колонії.
6. Чи не сформована психологічна готовність вступників до колонії вихованців до навчання у школі і сприйняттю виховного впливу на них. p> 7. Чи не приділяється належної уваги необхідність взаємодії існуючих підрозділів і служб виховної колонії у вирішенні навчальних і виховних завдань.
Із сказаного вище випливає, що в діяльності шкіл виховних колоній існує цілий ряд проблем, що роблять процес навчання і виховання засуджених неповнолітніх у них недостатньо ефективним. Тому перед педагогічною наукою постає завдання розробити та апробувати на базі однієї з колоній організаційно-педагогічні умови ефективного навчання та виховання неповнолітніх засуджених, які дозволять змоделювати навчально-виховний процес, спрямований на максимальну реалізацію особистісного потенціалу кожного вихованця, накопичити йому позитивний досвід для подальшої успішної соціалізації. p> Вирішення цієї завдання можливе лише за умови взаємної зацікавленості представників галузевої науки, педагогічних колективів шкіл виховних колоній і керівників пенітенціарних установ. Незважаючи на те, що спроби створення моделі ефективного навчально-виховного процесу в школах виховних колоній вже робилися, в цілому ситуація мало змінилася. Тому виявлені проблеми залишаються актуальними і вимагають свого вирішення. Адже кожному з нас далеко небайдуже, хто завтра опиниться поруч на вулиці, в метро, ​​в магазині ...
СПИСОК Використаних джерел
1. Бабушкін А.В. основи соціальної роботи в пенітенціарних установах. - М., 1996 г.
2. Гербеев Ю.В. Педагогіка і політико-виховна робота із засудженими: Учеб.пособие. - Рязань: РВШ МВС, 1985. - 359 с. p> 3. Нікітін А. Підготовка ...
