процесу, інакше кажучи, завдання виробки ефективних технологій, забезпечують процес виправлення засуджених, вказував у своїх дослідженнях професор Ю.В. Гербеев [1] але реальних кроків у цьому напрямі зроблено практично не було. Формування педагогічних технологій у виховних колоніях повинно проходити з урахуванням не тільки загальних специфічних умов та контингенту, а й умов, особливостей і сформованих традицій кожної окремо взятої колонії. Тому створення універсальних пенітенціарних педагогічних технологій, про що йдеться в дослідженнях Ю.В. Гербеева, однаково прийнятних для всіх виховних колоній, без урахування особливостей соціальної та культурного середовища кожного конкретного регіону, особливостей самих виховних колоній, у масштабах величезної країни, якою є Росія, навряд чи можливо. Можливий, на мій погляд, лише перенесення окремих елементів таких технологій в умови конкретної установи. І таку можливість, і доцільність повинен визначати педагогічний колектив школи конкретного пенітенціарного установи виходячи з ситуації, специфіки конкретної колонії і особливостей контингенту вихованців.
У виховних колоніях в даний час зосереджена значна частина співробітників різних служб, включених до загального педагогічний процес: начальники загонів, вихователі, інспектори, оперативні працівники, педагогічні працівники школи, психологи, медичні працівники, адміністрація установи. Однак основна роль в педагогічному процесі належить педагогічному колективу школи і співробітникам психологічної лабораторії.
Педагогічні кадри шкіл виховних колоній та працівники психологічної служби на сьогоднішній день є найбільш освіченими і підготовленим для вирішення стоять перед пенітенціарними установою завдань. У більшості колоній педагогічні колективи складають педагоги з вищою освітою, в той час, коли В«відсоток осіб з вищою освітою серед середнього і старшого начскладу по УІС в цілому склав на 1 січня 2003 р. всього 53,2 відсотка В»[1].
Серйозною проблемою в організації ефективного навчально-виховного процесу в виховних колоніях є проблема взаємодії між школою та іншими підрозділами виховної колонії. Незважаючи на вживаються педагогічними колективами шкіл виховних колоній зусилля з координації виховного впливу на вихованців з співробітниками різних підрозділів, реальної співпраці, як правило, не відбувається. Найчастіше довготривалі титанічні зусилля, спрямовані педагогами школи і психологами установи на ресоціалізацію конкретного вихованця, що мають у своїй основі виражені позитивні тенденції, буквально перекреслюються педагогічно невірними діями окремих співробітників. Найчастіше ними є співробітники оперативних служб, які не мають необхідних знань. Наявність такої проблеми в більшості виховних колоній Росії свідчить про необхідність більш глибокої педагогизации пенітенціарного процесу із залученням кваліфікованих кадрів, які володіють не тільки основами оперативної роботи, а й мають необхідний мінімум знань у галузі педагогіки та вікової психології. Час наполегливо диктує необхідність реформування системи виконання покарань щодо засуджених неповнолітніх саме в напрямку її педагогизации та гуманізації. p> Суттєвою проблемою, що впливає на ефективність навчально-виховного процесу в школах виховних колоній є часта змінюваність контингенту учнів протягом навчального року.
У вступників до колонії вихованців відсутня психологічна готовність до навчання. Низький стартовий пізнавальний рівень, невідповідність біологічного віку вихованця класу навчання стають серйозними перешкодами на шляху його ефективного навчання і виховання. Школа і що відбуваються в ній процеси викликають у деліквентов тільки негативні емоції, що є прямим наслідком їх глибокої десоциализации. Тому небажання продовжувати навчання в школі - характерне явище серед переважної більшості вихованців в адаптаційний період, особливо серед осіб, які перебувають в карантинному відділенні.
Ефективний навчально-виховний процес у сучасній школі виховної колонії неможливий без створення необхідної матеріально-технічної бази. На жаль, в останнє десятиліття минулого століття, а також в перші роки нинішнього, увагу федеральних органів управління УІС до цієї проблеми було ослаблено. Через відсутність фінансування в більшості колоній матеріально-технічна база морально і фізично застаріла, або не була створена зовсім. Колонії фактично не забезпечуються новими підручниками та навчально-методичними посібниками. Їх придбання стало для шкіл серйозною проблемою і перешкодою у забезпеченні повноцінного навчального процесу. Тільки завдяки особистому ентузіазму педагогів школи та залученим до цієї проблеми представникам громадськості щорічно вдається оновлювати фонд навчальної літератури на 15-20%. В«Коштів з бюджету на матеріальне забезпечення школи і навчального процесу не вистачає, - констатують В. Кабакін і В. Шматков. - Багато чого видобувається ... В«методом жебракуванняВ» [1]. Коментуючи цю ситуацію, заступник началь...
