к виявляє відмінності в самому собі і починає відокремлювати ставлення до себе як до дитини і ставлення до себе як дорослому. У прямого зв'язку з цим у змісті соціального інтелекту актуалізуються аналітичні здібності. Так, підліток починає порівнювати підстави товариських і дружніх відносин, які виникають серед дорослих та серед дітей; він зосереджує увагу на схожості і відмінностях емоційних виразів при одній і тій же ситуації у дітей і дорослих; він виділяє і класифікує особливі стилі поведінки і спілкування в середовищі дорослих. Підлітки прагнуть не так вслухатися, скільки В«вдивлятисяВ» в людські стосунки. Отже, відбувається переорієнтація функцій соціального інтелекту: від впізнавання і відображення до аналізу і порівняння. Змінюється і якість соціального інтелекту. Він починає працювати за принципом дистиляції: з відносин вибирається те, що пропонується підлітку як дорослому, а не як дитині [23]. p align="justify"> Якісно іншим стає соціальний інтелект, вирішальний завдання прогнозування наслідків соціальних дій. Підлітки, які прагнуть до дорослості, побуждаются використовувати задатки соціального інтелекту для вирішення більш складних проблем, ніж молодші школярі. Якщо в молодшому шкільному віці прогнозування ситуацій проходило в однолінійної схемою В«якщо - тоВ», то підлітки починають помічати, що в одних і тих же ситуаціях наслідки настають різні, і в багатьох випадках прогнозовані результати обумовлюються віком учасників ситуації і довгостроковою перспективою розвитку відносин. Виникає протиріччя, зняття якого залежить від роздільної здатності соціального інтелекту: п рямолінейность або різноманіття варіантів. Прагнення до дорослості спонукає підлітка відійти від прямолінійності і прагнути до залучення великої кількості факторів, що дають можливість з достатньою чіткістю передбачити післядії. Ускладнюється і така здатність соціального інтелекту, як здатність проникати в соціальні почуття та духовні цінності інших людей. Як і в ситуації порівняння поведінки дорослих і поведінки дітей, підлітки починають усвідомлювати різницю між почуттями дітей і почуттями дорослих. Вони вникають у суть почуттів, раніше їм недоступних. Їх починають цікавити нюанси почуттів. p align="justify"> З'являються гендерні відмінності в соціальному інтелекті. У дівчаток-підлітків розвивається прагнення до розвитку взаємин і прихильності, а у хлопчиків - здатність передбачати і контролювати оточення. Комунікативно-особистісний потенціал більше розвинений у дівчаток. Вони частіше краще хлопчиків описують свої почуття, точніше визначають почуття інших і висловлюють співпереживання. Дівчатка-підлітки демонструють велику комунікативну сумісність і успішність у спілкуванні. Хлопчики-підлітки краще володіють своїми почуттями і здатні контролювати власні емоційні стани. p align="justify"> Відчуваючи себе дорослими, підлітки стають більш чуйними до потреб і бажань інших людей. Вони стають здатними осмислювати співвідношення зовнішнього пов...
