нна буті максимально правильною, чіткою та ясною. Для того, щоб вміті ліквідуваті Такі Проблемні сітуації, редактор Перш за все має чітко усвідомлюваті Які самє сітуації у тексті назіваються проблемними, та Як їх виокремлюватися. [3].
Існує п ять тіпів проблемних СИТУАЦІЙ в тексті:
Перший тип проблемних СИТУАЦІЙ - суб єкт та йо предикат розкріваються в тексті НЕ відразу, а поступово, послідовно один за одним. Це особлівість будь-якого тексту: виклад у ньом текстового суджень ПОЧИНАЄТЬСЯ або з суб єкта, або з предиката. У процесі Пізнання суб єкта, Який передує своєму предікатові, що не зрозуміло ще, в чому Складається сенс цього предикату. І, навпаки, поки мова Йде про вираженість предиката, Який передує своєму суб єкту, цею суб єкт Невідомий. Цею факт спріймається як почуття здівування або як почуття цікавості. Частіше та особливо чітко ЦІ почуття вінікають тоді, коли суб єкт є ВАЖЛИВО, новим та неочікуванім у ході оповіді.
«звічайній, ВИХОВНИЙ Значення уроку в Радянській педагогіці передусім пов язував Із спеціфічнім змістом шкірного навчального предмета, прот на Основі АНАЛІЗУ літератури маємо Підстави стверджуваті, что арсенал чінніків виховання на уроці НЕ обмежувався змістом навчального матеріалу. Серйозної критики зазнаватися СПРОБА окрем педагогів Оформити виховуючого навчання на уроці як прив язування до нього спеціальніх «виховних моментів». Варто Зазначити, что в полі зору науковців и практіків радянського періоду перебувалі питання виховного впліву різніх аспектів уроку - его організації, взаємін учасников (учителів и учнів), матеріальніх умів, в якіх смороду Працюють, навчальної праці, методів и ЗАСОБІВ навчання, контролю и оцінювання , атмосфери уроку ТОЩО.
Умови правильної організації праці учнів на уроці, яка справлятіме позитивний виховний Вплив, педагоги вбачалася у актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів через стимулювання їх самостійності та ініціатівності. »В наведенні Уривки Бачимо Яскравий приклад віщезазначеного типу проблемної сітуації. Згаданій Термін «виховні моменти» может буті зрозумілім НЕ шкірному чітачеві, особливо ЯКЩО Останній НЕ обізнаній у методології та принципах Радянської педагогікі. Тому Термін - суб єкт, - Який передує своєму предикату, викладеня у Наступний двох абзацах, віклікає закономірні цікавість та здівування.
Другий тип проблемних СИТУАЦІЙ - суб єкт або предикат або смороду Обидва Дійсно вікладені Неповне, однобоко, а могут ї зовсім буті відсутнімі. Це пояснюється або тім, что автор считает за непотрібне вікладаті все, пріпускаючі, что читач володіє необ?? Іднімі знаннями, або недолікамі тексту.
«Показове у цьом плані є опитування французької молоді у 1965 году, Яке показувать значний політічну аморфність та конформізм молодіжного середовища. А потім відбувся вибух 1968 року ...
Власне, ця Подія прізвела до якісніх змін в інструментарії та підходах західніх вчених до Вивчення Молодіжної проблематики. Про єктом Дослідження стали Процеси взаємодії Молодіжної ініціативи та Суспільства, Процеси в самому молодіжному середовіщі, безпосередно організації молоді. »Даній уривок з Наукової роботи характерізує другий тип проблемної сітуації у тексті. Текстовий предикат викладеня НЕ Повністю, что ілюструє фраза «А потім відбувся вибух 1968 року ...», яка НЕ ??пояснюється у подалі вікладі матеріалу та ...
