дь взаємодію. Вони просто їх не помічають. Проблеми, досягнення і труднощі в навчанні, поведінці, взаємовідносинах з однокласниками залишаються за межами уваги вчителя. Такі школярі відсутні в його професійній свідомості.
Які ж наслідки стереотипного сприйняття учнів?
. Підкреслено позитивне ставлення до учнів першого типу формує у підлітків такі риси як завищена самооцінка, зарозумілість і гордовитість. Крім того, до таких учнів з боку однокласників, через постійно випробовується почуття несправедливості, формується негативне ставлення, почуття заздрості. Однокласники нерідко радіють явним промахів «любимчиків», у них зникає вміння радіти за успіхи більш сильного. Таким чином, відношення, здавалося б, до одному учню, впливає на властивості особистості відразу декількох. «Любімчікі »нерідко стають ізгоями, що неодмінно відбивається на сприйнятті оточуючих, як злих і нечуйними людей. Навколишні сприймаються в подальшому як «заздрісні бездарності».
. Систематичне «прощення» учням другого типу недолугості і недисциплінованості, коли вчителі «закривають очі» на невивчені уроки і погано зроблену роботу, сприяє ще більшому розвитку цих якостей. У підлітків цієї групи формується неприязне, зневажливе ставлення до систематичного навчання, а в подальшому - до праці.
. У разі, коли підліток другої групи зараховується учителем до «проблемним учням» через недисциплінованість, неминучі конфлікти і вибудовування «прірви» між сторонами, зникає розуміння один одного.
. Якщо до підлітка третього типу вчитель ставиться прихильно і це проявляється в тому, що йому прощаються невиконання (або неправильне виконання) будь-яких завдань взамін на хорошу поведінку, то це неминуче веде до того, що підліток звикає до низьких результатів і вкорінюється в думках, що він- бездарна або нездатна на багато що особистість. Також таке ставлення формує такі риси особистості як пристосуванство, нещирість і схильність догоджати заради доброго ставлення.
. У найгіршому становищі опиняються так звані «проблемні» учні (четверта група). При наростаючому негативному ставленні до таких підліткам, вчителі ставляться до них з підозрілістю і недовірою. Підліток стверджується в думці, що як би він не старався, результат все одно буде негативним. У цьому випадку підліток припиняє всі спроби домогтися успіху, а триваючі конфлікти ще більше посилюють його невіра у власні сили. У даному випадку, якщо вже підліток оцінюється негативно, то в усьому: «погані» риси характеру - ледачий, недисциплінований, злий, конфліктний; недоліки в розумовому розвитку - недостатньо здатний, повільний, з труднощами в мисленні, з поганою пам'яттю і т.п. З кожним днем ??поведінка таких підлітків стає все гірше, а негативне ставлення з боку вчителя - все більше, що не залишає шансу на позитивні зміни.
. Ставлення до учнів п'ятого типу, при якому підліток не помічається як особистість в принципі, формують у таких учнів почуття нікчемності і малоцінності. З таких підлітків виростають невпевнені і нерішучі особистості.
Для подолання «типізації» підлітків і стереотипного ставлення до них необхідно враховувати особливості підліткового періоду, вміти поважати індивідуальність дитини. У цих випадках спілкування стає більш відкритим і неформальним, а сприйняття навчального матеріалу стає легким і ц...
