и». З приводу даного феномена хочеться навести приклад досліджень (Мітіна Л.М., 1991, Реан А.А., 2003), який характеризує поділ учнів вчителями на типи:
Перший тип. Учні-відмінники, які співпрацюють з учителем. Зазвичай, це школярі, які є гордістю вчителя. У спілкуванні з учнями-відмінниками педагоги прагнуть проявляти якомога більше позитивних емоцій і почуттів: їх хвалять, спонукають інших брати з них приклад, до них виявляють довіру, доручають почесні обов'язки, пророкують чудові перспективи в навчанні і в житті і т.д. Що трапляються ж невдачі сприймаються як прояви тимчасового нездужання або прикрого непорозуміння.
Другий тип. Учні, яких вчитель вважає здатними або просто талановитими, але в певному сенсі важкими (ненадійними, недисциплінованими, працюють не систематично, ледачими і т.д.). З учнями такого типу спілкування педагога відбувається за двома напрямками:
. Учитель прагне не помічати недоліки в поведінці учня, компенсуючи їх своїм захопленням здібностями і перспективами можливих досягнень школяра («якщо така дитина захоче, він все зможе»). У цьому випадку йому прощаються шкільні недоробки і труднощі характеру.
. Другий варіант взаємодії з таким учнем відбувається за сценарієм, коли погану поведінку і безвідповідальне ставлення до навчання зачіпають педагога і він, намагаючись не помічати здібностей школяра, використовує будь-яку можливість, щоб показати, як «злочинно і халатно» дитина ними розпоряджається. Більше того, іноді конфлікт заходить так глибоко, що вчитель намагається поставити підлітка в таку ситуацію, в якій всіляко демонструє відсутність у нього здібностей.
Третій тип. Хороші (слухняні) учні, вдячні вчителю за кожен прояв симпатії і допомоги, але вважаються мало здібної і мають слабку успішність. Вчителі не чекають від них великих успіхів, але, тим не менш, виявляють до них певну симпатію і прагнуть компенсувати їх навчальні неуспіхи доброзичливим ставленням до них. Взаємовідносини з дисциплінованим, але считающимися малоздібних школярем, будуються за принципом співчуття, сприяння, в обмін на слухняність і поступливість. Такий стиль взаємодії з учителем викликає у підлітка звикання до слабких результатів, а впевненість педагога в неможливості дитини досягти більшого призводить до усвідомлення учнем своєї безперспективності і формуванню оцінки себе як нездатного людини.
Четвертий тип. Явно проблемні учні, з якими у вчителів постійно виникають протиріччя і конфлікти. Складається враження, що якби їх не було в класі, то все було б добре. Проблемні учні викликають у вчителя в переважній кількості випадків негативні емоції і почуття: їх карають, погрожують, недооцінюють, ображають і принижують, пророкують жалюгідне майбутнє, наводять як поганого прикладу, їм не довіряють, ігнорують і позбавляють будь-яких заохочень. Успіх такого учня в навчанні або поведінці розцінюється учителем як хитрування, виверт і сприймається ним з підвищеною підозрілістю і недовірою.
П'ятий тип. Це учні, які можуть бути позначені як невизначена, слабо дифференцируемая група. У цю групу входять учні, які практично не привертають до себе уваги вчителя. Таких школярів вчителі зазвичай погано запам'ятовують, часто плутають, з якого вони класу, «А» або «Б», і як їх звуть. З учнями, що відносяться до п'ятого типу, у педагогів практично відсутній бу...
