бто здійснюється вікове поділ;
б) значимі цілі цієї діяльності мають як суспільний, так і особистісний зміст;
в) забезпечується рівноправна, ініціативно-творча позиція кожної дитини (від планування справ до оцінки її результатів);
г) здійснюється?? Епреривность і ускладнення спільної діяльності, причому не тільки в плані власне діяльності, але, головне, з позиції її активного учасника, чинного спочатку для «контактного» колективу, потім для загальношкільного, а потім для району, міста, суспільства;
д) діяльність ця спрямована на благо іншим людям, суспільству.
Саме в розвинених формах соціально схвалюваної діяльності формується вміння дитини враховувати інтереси, позицію іншої людини і відповідно до цього орієнтуватися в своїй поведінці.
Як інструмент виховання дитяче співтовариство організовується педагогом. При цьому важливе значення набуває питання про співвідношення потреби дітей у спілкуванні і завдань, поставлених перед цим співтовариством. Практично в будь-якому організованому дитячому об'єднанні реально існує певне поєднання даних двох факторів. Однак найбільш широкі можливості їх взаємодії створюються в умовах сформованого дитячого колективу, яким є шкільний клас. Активно включаючи дітей у вирішення соціально важливих завдань, таке співтовариство забезпечує різноманітні форми спілкування, зумовлює можливості розвитку індивіда як особистості. Психолого-педагогічна завдання при цьому полягає в тому, щоб дитяче співтовариство не сприймався лише як форма доцільності, щоб в очах дітей виховна функція колективу відступала на другий план перед його соціально корисною функцією. Інакше його виховний вплив нівелюється, замінюючись впливом так званих неофіційних, неформальних дитячих об'єднань [1, 224].
Дитяче співтовариство, що існує в сучасній загальноосвітній школі являє собою багатопланову систему, всередині якої діти можуть бути членами об'єднань, різних за характером і тривалості існування. Важливу роль відіграє характер взаємин, які складаються між дітьми в змінюється структурі постійних і тимчасових об'єднань, що проводить всіх школярів через положення керівників і виконавців, формуючи вміння командувати товаришами і підкорятися товаришеві, створюючи розгорнуту мережу різноманітних зв'язків, відносин.
Особливе місце в кріпленні межколлектівних зв'язків займає цілеспрямоване створення тимчасових об'єднань, що дозволяють організувати діяльність дітей в невеликих групах, яким доручається виконання короткочасних справ. Психологічне своєрідність цих груп полягає в тому, що школяр в такому об'єднанні, що налічує звичайно всього кілька дітей, постійно знаходиться під впливом громадської думки товаришів і не може ухилитися від прийнятих норм поведінки. Крім того, дітям легше здійснювати самостійне керівництво невеликим числом однолітків. Але головне полягає в тому, що тільки в невеликих групах кожна дитина може визначити для себе такий стан у спільній роботі, при якому він здатний прикласти всі свої знання, сили і здібності, тобто виникає можливість для кожного виділити свою роль у загальній діяльності, найбільшою мірою адекватну його індивідуальним нахилам.
До числа важливих моментів в організації дитячого співтовариства відноситься різновікові побудова контактних об'єднань школярів. Різновіко...
