вий складу дитячих спільнот нівелює зазвичай існуючу в об'єднанні однолітків тенденцію замикатися в колі групових інтересів. Дитина відчуває вплив кожної такої групи і, займаючи в ній певне місце, в той же час сам впливає на оточуючих, оптимізуючи власний розвиток. Але цей шлях реалізується лише в багатопланової системі дитячого колективу школи в цілому, де в складних структурних зв'язках знаходяться контактні колективи, різні за тривалістю існування, обсягу і змісту діяльності [6, 74].
В загальношкільних співтоваристві складається зовсім особлива психологічна ситуація. Наявність для дітей різного віку та зайнятих різними видами діяльності спільних інтересів: загальношкільні справи, взаємини класів, груп, бригад, штабів, гуртків - створює можливості для встановлення між дітьми розгорнутих типів відносин. Зокрема загальношкільні співтовариство забезпечує єдність, дружбу, товариство старших і молодших школярів. Щорічно оновлюючись, загальношкільні співтовариство зберігає в той же час свої закони, звичаї, традиції та вимоги. У цьому відношенні воно є постійно діючою силою, що допомагає створювати, стабілізувати, розвивати інтереси контактних колективів. Чим більше виражені колективні початку в загальношкільних співтоваристві, тим міцніше спаяні контактні об'єднання дітей; чим більш значуща, ширший загальна мета, зриміше її суспільний характер, тим міцніше зв'язку всіх дитячих колективів у їх загальній ієрархії [6, 78].
Цілеспрямована організація розгалуженого дитячого співтовариства забезпечує найбільш сприятливі психологічні умови формування колективістських якостей особистості кожної дитини. Колективізм складає одне з визначальних відносин особи в її конкретної діяльності - творче ставлення до громадської справи, висловлюючи потребу у справі, необхідному іншим людям. Таку потребу не можна сформувати в замкнутому колективі, акцентованої лише на досягненні своїх цілей, що таїть небезпеку розвитку групівщини. Нерідко діти, виявляючи усередині свого колективу відносини товариства, взаємодопомоги, відповідальності, не демонструють якостей колективіста за межами свого колективу. У чому причина слабкої сформованості колективістських якостей? В якості однієї з найбільш серйозних причин цього можна вказати зайву замкнутість дитини у колективі.
Формування дитячого співтовариства: колективу класу, учнівської бригади, безсумнівно, сприяють вихованню у дітей певних відносин до свого колективу, всередині колективу. Однак навіть товариські відносини, відносини ділової незалежності все ж самі по собі не ідентичні колективістським якостям особистості окремих дітей, складають колектив. Колективізм не може грунтуватися лише на справах свого колективу, тому що бути колективістом - значить вболівати не тільки за справи свого колективу. Головне в колективізм - громадська орієнтація діяльності, творче ставлення до будь-якого іншої людини як до мети, а не як до засобу діяльності [20, 314]. Тому формування справді колективістських якостей особистості передбачає" абстрагування" від справ і цілей конкретного колективу, зв'язок цих справ і цілей з більш широкими завданнями інших колективів, що утворюють суспільство, саме на цьому шляху у школяра формується особиста відповідальність за спільні справи. Отже, завдання педагогів полягає в такій організації просоціальной діяльності в умовах дитячого співтовариства, яка забезпечує відповідальне ставлення дітей до спільної спр...
