иродними даними дітей, але є серйозні підстави вважати, що в чималому ступені вони пов'язані і з якістю педагогічних технологій.
Є ряд базових положень, дотримання яких допомагає розвитку мотивованого уваги (вмінню зосередитися не на три, а на п'ять, десять хвилин і т. д.) і збільшенню його тимчасового обсягу (розширення обсягу уваги - дуже важливий показник навчання исполнительству).
Які ж ці основні - базові - становища? Важливо, щоб учень з самого початку був не тільки об'єктом роботи педагога (а це на якихось етапах абсолютно неминуче, оскільки необхідно правильно поставити учневі руку, зручно посадити його за інструментом, постійно стежити за його спиною, ліктями, пальцями і т. д ., тобто багато чому його навчити), але і якомога раніше ставав суб'єктом діяльності. Слід прагнути до того, щоб вже на початкових уроках у класі спеціального фортепіано були присутні два суб'єкта діяльності - педагог і його учень, а от об'єкт діяльності у них загальний - музика. Педагог допомагає учневі стати суб'єктом музичної діяльності (навчаючи почуттю фрази, рахунковим навичкам ритму, темповим відчуттям і т. д.) і всіляко заохочує цю діяльність. Самодіяльність-слово, в побуті несе негативну характеристику, але по суті своїй чудове.
Список використаної літератури
1. Гофман І. «Фортепіанна гра» - М.: Мистецтво, 1998. - 150 с.
. Кременштейн Б.Л. «Виховання самостійності учня в класі спеціального фортепіано».- М.: Класика - XXI, 2003. - 128 с.
. Ліберман Є. «Робота над фортепіанної технікою».- М.: Класика - XXI, 2007. - 148 с.
. Маккіннон Л. «Гра напам'ять».- М.: Музика - 2007. - 127с.
. Нейгауз Г.Г. «Про мистецтво фортепіанної гри, записки педагога».- М.: Музика - 2007. - 332 с.
. Щапов А.П. «Фортепіанний урок в музичній школі і училище».- М.: Класика - XXI, 2008. - 176 с.
Додаток
Приклад 1. [Allegro molto е con brio] Л. Бетховен. Соната ор. 10 № 1, c-moll. ч. I
Приклад 2
Приклад 3
Приклад 4 Р. Шуман. «Про чужих країнах і людей»
Приклад 5
