одять в структуру «пов'язаного» інтелекту і які включають операції, потрібні для виконання нових тестових завдань. Результати досліджень розвитку (точніше - інволюції) пізнавальних здібностей в онтогенезі, на перший погляд, відповідають моделі Кеттелла.
Дійсно, до 50-60-річного віку у людей погіршується здатність до навчання, падає швидкість переробки нової інформації, зменшується обсяг короткочасної пам'яті і т.д. Тим часом інтелектуальні професійні вміння зберігаються до глибокої старості. Але результати факторной аналітичної перевірки моделі Кеттелла показали, що вона недостатньо обгрунтована. Можна припустити, що в ході структурного досліджень неможливо (про це говорить сам Кеттелл) повністю відокремити «вільний» інтелект від «пов'язаного», і вони при тестуванні зливаються в єдиний генерал?? Ний спирменовский фактор. Однак при генетичному віковому дослідженні ці подфактори можна розвести. Рівень же розвитку парціальних факторів більшою мірою визначається досвідом взаємодії індивіда з навколишнім світом. Однак і в їх складі можливо виділити як «вільний», так і «пов'язаний» компоненти.
Само відмінність парціальних факторів визначається не модальністю (слуховий, зорової, тактильної тощо), а видом матеріалу (просторовий, фізичний, числової, мовної та т. д.) завдання, що в кінцевому рахунку підтверджує про більшу залежність парціальних факторів від рівня залучення до культури (або, що точніше, від когнітивного досвіду особистості).
Кеттелл спробував сконструювати тест, вільний від впливу культури, на вельми специфічному просторово-геометричному матеріалі (Culture-Fair Intellegence Test, CFIT).
Когнітивні моделі інтелекту мають непрямий стосунок до психології здібностей, бо їх автори мають на увазі під терміном «інтелект» чи не властивість психіки, а якусь систему пізнавальних процесів, які забезпечують вирішення завдань. Індивідуальні відмінності в успішності виконання завдань психологи виводять з особливостей індивідуальної структури, що забезпечує процес переробки інформації. Факторно-аналітичні дані, як правило, використовуються для верифікації когнітивних моделей. Тим самим вони служать як би проміжною ланкою, що зв'язує факторно-аналітичні концепції з общепсихологическими.
Найбільшу популярність в кінці 80-х-початку 90-х років отримала концепція інтелекту Роберта Стернберга. Так звана «ієрархічна модель інтелекту» мала пояснити відносини між: інтелектом і ментальними процесами, регулюючими поведінку; інтелектом і особистим досвідом індивіда; інтелектом і адаптивним поведінкою. Інтелект забезпечує переробку інформації. Модель Стернберга відноситься до числа швидше общепсихологических, ніж диференційно-психологічних концепцій. Стернберг виділяє три типи компонентів інтелекту, відповідальних за переробку інформації;. Метакомпонент - процеси управління, які регулюють конкретні процеси переробки інформації. До їх числа відносяться: 1) визнання існування проблеми; 2) усвідомлення проблеми і відбір процесів, придатних для її вирішення; 3) вибір стратегії; 4) вибір ментальної репрезентації; 5) розподіл «розумових ресурсів»; 6) контроль за ходом вирішення проблем; 7) оцінка ефективності рішення .. Виконавчі компоненти - процеси нижчого рівня ієрархії. Зокрема, в так званий процес «індуктивного мислення» (Успішність його визначається чинником G) входять, на думку Стернберга, кодуванн...
