«Лабіринт». Дитині нужно найти шлях до визначеного будиночку среди других, невірніх Шляхів и тупіків лабірінту. У цьом їй допомагають образно задані вказівки - Повз Такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грібів) ВІН пройде. Дитина винна орієнтуватіся в самому лабірінті и схемі, что відображають послідовність шляху, тоб решение задачі.
Найбільш Розповсюдження методиками, что діагностують рівень розвітку словесно-логічного мислення, є наступні.
«Пояснення сюжетних картин»: дитині показують картинку и просять розповісті, что на ній намальовано. Цею прийом Дає уявлення про ті, наскількі вірно дитина розуміє Зміст збережений, Чи може віділіті головне чі губіться в окрем деталях, на Скільки розвинутості ее мова.
«Послідовність подій» - більш Складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на якіх зображені етапи якоїсь знайомої дитині Дії. Вона винна вібудуваті з ціх малюнків Правильний ряд и розповісті, як Розвивайся події.
Серії картинок могут буті по змісту різного ступенів складності. «Послідовність подій» Дає психологу ті ж дані, что и попередня методика, альо крім того, тут віявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків [15].
узагальнення й абстрагування, послідовність умовіводів и деякі Інші аспекти мислення вівчаються помощью методики предметної класіфікації. Дитина складає групи карток Із збережений на них неживими предметами и живими істотамі. Класіфікуючі Різні об'єкти, вона может віділяті групи по функціональній ознаці и давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може по зовнішній ознаці («усе больше» чі «вони червоні»), по ситуативних Ознака (шафа и плаття поєднуються в одну групу, тому что «плаття висить у шафі»).
При доборі дітей у школи, Навчальні програми якіх однозначно ускладнені, и до інтелекту перед «являються підвіщені вимоги (гімназії, ліцеї), Використовують більш важкі методики. Складні розумові Процеси АНАЛІЗУ и синтезу вівчаються при візначенні дітьми зрозуміти, інтерпретації пріслів »їв. Відома методика інтерпретації пріслів «їв має цікавий вариант, запропонованій Б.В. Зейгарник. Крім пріслів »я дитині даються фрази, одна з якіх за змістом відповідає пріслів« ю, а одного не відповідає пріслів »ю за змістом, альо зовні неї нагадує. Дитина, вібіраючі одну з двох фраз, пояснює - чому вона Підходить до прислів'я, альо Вже сам вибір Яскраве показує, на змістовні чи Зовнішні ознакой орієнтується дитина, аналізуючі суджень [48].
Серед других психодіагностичних методик можна віділіті наступні, Які спрямовані на Виявлення и діагностику:
уровня развития Арифметичний умінь (тест В. Торосун);
уровня развития механічної пам'яті (тест Д. Векслера);
аналітико-синтетичне вмінь («прогресивні матріці Равена»);
фонематічного слуху и Словниковий розвітку (тест В. Торосун);
- уміння встановлюваті послідовність подій, уровня уваги (тест Д. Векслера);
навченість (тест Т. Вітцлака);
творчу уяву (тест Т. Вітцлака) [48].
Застосуваті можна и наступні методики:
Методика «Виявлення розвітку вербально-логічного мислення» (Е.Ф. Замбацявічене, модиф. Л.І. Переслені, О.М. Мастюкова).
Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини
