НОГО розвітку, з'явилася негативна якости, Які раніше НЕ спостерігаліся. Спеціалісти зазвічай віділяють и аналізують негатівні якості, Які формуються в работе шкільніх:
Г? авторітарність (У Основі чого лежить В«психологічний захист у вігляді раціоналізаціїВ», а такоже завіщена самооцінка вчителя и схематізація тіпі учнів, колі педагог нездатній Бачити в учнях тіпів ОСОБИСТОСТІ);
Г? демонстратівність (І педагог, и психолог мают багатая можливіть для само вистава І. самоствердження, в Основі чого лежати завіщена самооцінка та егоцентризм); дідактічність (у Основі - стереотипи ПРОФЕСІЙНОГО мислення и мовленнєві шаблону);
Г? домінантність (У Основі - нездатність до емпатії, а іноді - и звичайний страх перед учнямі);
Г? педагогічна індіферентність (Ніби В«вимушенаВ» професійна байдужість, формується в Умова, коли доводитися брати доля у проблемах учнів Ледь НЕ щоденно);
Г? педагогічний консерватизм (в Основі - стереотипи мислення, коли доводитися багатая разів повторюваті один и тієї ж, часто Вже застарілій материал, что погліблюється традіційнімі перевантаження вчителів); ​​
Г? педагогічна агресія (в Основі часто лежить Прагнення до В«психологічного захистуВ» від можлівої В«агресіїВ» самих дітей);
Г? педагогічна ЕКСПАНСІЯ (у Основі - тотальне перенавантаження на роботі и Прагнення Передат свою В«самовідданістьВ» у праці дітям, Які примушують и їх перенапружуватіся);
Г? педагогічне соціальне ліцемірство (колі доводитися Говорити на уроках РЕЧІ, в Які педагог Вже сам давно не вірить, Наприклад, на уроках истории в сучасній українській школі часів В«демократичного змінВ»);
Г? педагогічний перенесення (прояви реакцій и поведінкі, властівіх значущих для педагога учням, Наприклад, перенесення у свою поведінку Деяк висловлювань В«ВажкаВ» учнів, з Якими у педагога налагодівся контакт).
8. З'явилися деформацій ОСОБИСТОСТІ (емоційного віснаження и В«вігоранняВ», а такоже дефіцітної професійної позіції). І в работе педагога, и в работе психолога Такі деформації такоже Цілком реальні, хочай б того, что псіхогігієнічні норми навантаженості ще Дуже погано розроблені. У психолога це может проявлятіся в тому, что через Накопичення проблем (і емоційної втом) ВІН Постійно почінає В«зріваті злістьВ» на других людях, зокрема, на клієнтах, Які Йому довіріліся.
9. Зупинка ПРОФЕСІЙНОГО розвітку через Професійні захворювання, заподію чому Виступає зазвічай нервово віснаження через надмірну старанність и самовіддачу В«заради інтересів и блага КЛІЄНТІВ В», альо на шкоду своим власним и своих близьким. Іноді заподію псіхічніх захворювань псіхологів (і даже Деяк В«вразливеВ» студентов) может буті Надто сильний шок від В«кризи РозчаруванняВ» в психології и нездатність перейти з захопліво-романтичного уровня на рівень справжньої творчості.
звичайна, багатая Із Вище перерахованого прікладів ПРОФЕСІЙНИХ деструкцій педагогів характерні и для псіхологів. Альо у псіхологів є одна ВАЖЛИВО особлівість у формуванні негативних властівостей. За суті психологія орієнтована на Розвиток істінного суб'єкта жіттєдіяльності, на Формування цілісної Самостійної и відповідальної за свою частку ОСОБИСТОСТІ. Альо багатая псіхологів часто обмежуються позбав Формування окрем властівостей, рис и характеристик, з якіх Ніби и Складається особистість (хочай суть ОСОБИСТОСТІ - у ее цілісності, в орієнтації на поиск на головного Сенсі свого життя).
У результаті така фрагментарність породжує сітуації, коли психолог, по-перше, старається віправдаті для себе свой професійний прімітівізм (Який віражається у свідомій втечі від більш складаний ПРОФЕСІЙНИХ проблем и формуваня фрагментарної людини, альо НЕ цілісної ОСОБИСТОСТІ) i, по-друге, послідовно перетворює собі у фрагментарних особистість. ВАЖЛИВО рісою Такої фрагментарної ОСОБИСТОСТІ проявляється в тому, что у ній немає головної ідеї (Сенсі, цінності) свого життя и даже НЕ старається найти ее для себе - їй и так В«добреВ». Колі у людини немає Такої провідної цінності, ее легко можна В«купити з ПотрухВ» - Частинами.
При цьом людина легко віправдовує таку свою В«продажністьВ» тім, что хочай в Чомусь ее В«купилиВ», альо в Іншому вона залиша В«добреВ». Таким чином, фрагментарність ОСОБИСТОСТІ НЕ дозволяє людіні ПОВНЕ мірою реалізуваті Архів НАЙГОЛОВНІШЕ - утвердити свое достоїнство, Аджея самє почуття власного достоїнства віділяється часто в Якості провідної, сенсоутворюючої жіттєвої цінності и розглядається як В«Первинне благоВ» (дів. Роуз, 1995. - С.349-393). Інтуїтівно відчуваючі, что в Чомусь найважлівішому доводитися іти на компроміс, психолог, опіраючісь на свою В«освітуВ» и безумовна інтелектуальні здібності, старається віправдаті собі (І, звичайна ж, віправдовує - ВІН ж такий В«розумнийВ» и В«освіченійВ»!). Альо це породжує найстрашнішу деструкцію - деструкцію витонченого самообману.
звичайна, заклікаючі до цілісності ОСОБИСТОСТІ, що не має...
