лух оптимістичність цієї музики, загальне радісний настрій. Після обговорення та повторного прослуховування, у дівчинки почали виникати конкретні образні асоціації (картина балу, яскравого сільського свята і т.д.).
Висновок
У музичній педагогіці є область, яка завжди викликає живий інтерес: це проблеми інтерпретації змісту музичних творів, спроби знайти методи, які допомагають розшифрувати смисл, укладений в музичних звуках.
Кожен педагог прагне організувати навчальний процес так, щоб підвести учня або студента до найбільш точного сприйняттю авторського тексту, до розуміння музичного твору у всій його змістовно - смислової повноти.
У даній роботі вирішені наступні завдання:
1. Сприяти зануренню виконавців у віртуальні світи різних епох і країн, де вони покликані жити, і внести про них інформацію в звуці, інтонації;
2. Вплив музичного театру на фортепіанне творчість;
. Розкриття музичної семантики;
. Розглянуто психолого-педагогічний аспект проблеми.
Таким чином, інтерпретація і виконання музичного твору в стилі, адекватному авторському задуму, завжди були в центрі уваги музикантів. Загальновизнано, що дбайливе, осмислене ставлення до авторського тексту і пошуки на його основі переконливих і стилістично грамотних трактувань - головне завдання виконавця. Тому педагогу потрібно знайомити своїх вихованців з тембровими рисами інструменту, допомагаючи полюбити його звучання, вловити його неповторність. Дітей слід учити слухати музику, вникати в неї, прагнучи не тільки емоційно, а й свідомо сприймаючи її. Знайомлячи учнів з піснями і доступними їм фортепіанними п'єсами, педагог передусім вказує на відмінність у характері виконуваної музики, її змісту, настрою.
А Гайдн - театральний композитор, який написав велику кількість опер, і йому не чужі яскраві образи, ефекти, комічні герої, які представлені в безлічі клавірних п'єс.
Список використаної літератури
1. Асафьєв Б. Музична форма як процес. 2-е вид. Л.: Музика, 1971.376 с.
. Виготський Л.С. Психологія мистецтва.- М., 1968.
. Горєлов І.М., Сєдов К.Ф. Основи психолінгвістики.- М., 1997.
. Гржибовська Р.Н. Інтерпретація музичного твору.// Теорія і методика навчання грі на фортепіано. За заг. ред.А.Г. Каузовой, А.І. Ніколаєвої.- М., 2001.
. Гржибовська Р.Н. Музичне уяву.// Теорія і методика навчання грі на фортепіано. За заг. ред.А.Г. Каузовой, А.І. Ніколаєвої.- М., 2001.
. Нейгауз Г.Г. Роздуми. Спогади, Щоденники. Вибрані статті. Листи до батьків.- М., 1983.
. Миколаїв А.І. Стильовий підхід у навчанні грі на фортепіано.// Теорія і методика навчання грі на фортепіано. За заг. ред.А.Г. Каузовой, А.І. Ніколаєвої.- М., 2001.
. Панкевич Г.І. Мистецтво музики.- М., 1987.
. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей / / Избр. труди. Т.1.- М., 1985.
. Гайдн в музичній школі / / Креативне навчання в ДМШ № 2009/3 (5), с. 19.
. «Текст у тексті» клавирной сона...
