вати п'єси з контрастними образами, в музичній характеристиці яких застосовані різні регістри. Дуже важливо, розвиваючи в учня сприйняття засобів музичної виразності, пов'язувати їх використання з певними художніми завданнями. Наприклад, тихе звучання можна визначити, як прозоре, легке, повітряне, таємниче і т.д., звучання в низькому регістрі - як тривожне, страшне і т.д.
2.2 Робота над грамотним прочитанням тексту
У роботі з дітьми велику увагу слід приділити навичкам грамотного прочитання тексту. Важливо, щоб, побачивши нотний текст, учень міг його собі хоча б наближено представити внутрішнім слухом і тільки після цього спробував відтворити його на інструменті. Педагог повинен звернути увагу учня на складові елементи п'єси: мелодію (показавши її настрій), гармонійне супровід, елементи поліфонії, що зустрічаються в п'єсі, форму і т.д.
Учні по-різному сприймають музику: одні переживають її глибоко, зацікавлено, інші поверхнево, без душевного трепету. Це пов'язано з музичним і загальним розвитком учня, його обізнаністю про творчість даного композитора, даній епосі і т.д. Для найбільш успішного емоційного «розкриття» учнів педагог повинен створити в своєму класі творчу атмосферу, завдяки якій кожен учень зможе максимально розвинути свої здібності. Будь-яке спілкування з музикою має стати для учня подією, до якої він внутрішньо готується. Відвідування ж концертів та виступи самих учнів мають стати для них справжнім святом.
2.3 Аналіз роботи з учнем з педагогічної практики
Тапкова Єлизавета, другий рік навчання.
Скромні музичні дані, загальмованість реакції, але виконавський апарат зручний для гри на фортепіано: хороша розтяжка, довгі пальці. За характером спокійна, в деякій мірі пасивна, але старанна.
У фізичному розвитку відстає від своїх однолітків - млявий м'язовий тонус, проблеми з мовою, боязкість у поведінці. Я намагаюся створити на уроці таку атмосферу, щоб дівчинка подолала зайву боязкість і проявила велику емоційність при виконанні. При підборі репертуару використовую різнохарактерні, яскраві п'єси, які розвивають не тільки технічно, але й музично. До уроку готується систематично, є контроль з боку батьків. Часті пропуски через хворобу скорочують кількість Осміяний творів.
Під час виступу на сцені не втрачається, намагається виконати поставлені завдання.
При поясненні інтонацій подиху, я застосовую такий метод: знаходжу подібні приклади в музиці Гайдна, розповідаю про природу звукового контрасту і пов'язую це з змістом. Цей метод пробуджує фантазію у дитини і робить гру більш яскравою і осмисленою.
В цілому музичний розвиток йде стабільно. Головний недолік - невміння зосереджено й уважно працювати, дівчинка буває розсіяною. Необхідно, навчити її бачити точну мету та свідомо займатися.
Музика - засіб позитивного спілкування вчителя зі школярами, сприяє формуванню у них почуття власної гідності, благотворно діє на розвиток гармонійних відносин з навколишнім світом, підвищує стресову стійкість школярів, формує життєвий оптимізм і гуманне світогляд.
Музика Гайдна викликала у моєї учениці з педагогічної практики живий інтерес. Дитина вловив на с...
