p align="justify"> Результат порівняння представлений в таблиці 3.5.
Таблиця 3.5
Таблиця порівняння співзалежних моделей, між групами 1 і 2
NMean RankSum of Ranks1,002316,22373,002,001524,53368,00Total38
Середній ранг (Mean Rank) групи 1 (16,22) нижче, ніж групи 2 (24,53). Це означає, що адаптовані студенти мають меншу ступінь співзалежних моделей. Оскільки середня величина рівня значущості (Asymp. Sig. (2-tailed)) менше 0,05, ми можемо бути впевнені в достовірності висновку про те, що адаптовані студенти мають меншу ступінь співзалежних моделей. Таким чином, ми можемо говорити, що рівень міжособистісної співзалежності робить вплив на проходження першокурсником адаптаційного періоду. І цей вплив полягає в тому, що чим менше у свідомості першокурсника співзалежних моделей там успішніше він переживає адаптаційний період.
3.1.4 Вплив особистісної та ситуативної тривожності на адаптацію/дезадаптацію першокурсників
Результати порівняльного аналізу рівня особистісної тривожності (критерій Манна-Уїтні) представлені в таблиці 3.6.
Таблиця 3.6
Таблиця порівняння, особистісної тривожності між групами 1 і 2
GRUPANMean RankSum of RanksK_S1,0022 17,68 389,002,0015 20,93 314,00Total37
У результаті порівняльного аналізу (критерій Манна-Уїтні) параметрів методики Спілбергера було виявлено, що особистісна тривожність у групі дезадаптованих студентів вище, ніж у групі адаптованих студентів. Цей результат говорить про те що ситуація адаптаційного періоду важко переживається студентами у внутрішньому плані. Але аналіз не показав значущості відмінностей у рівні особистісної тривожності (p lt; 0,05) між групами 1 і 2. Це говорить про те, що важкі внутрішні переживання властиві всім першокурсникам, але фактично коефіцієнт особистісної тривожності в групі 2 вище.
Результати порівняльного аналізу рівня ситуативної тривожності (критерій Манна-Уїтні) представлені в таблиці 3.7.
Таблиця 3.7
Таблиця порівняння, ситуативної тривожності між групами 1 і 2
GRUPANMean RankSum of RanksK_S1,0022 20,57 389,002,0015 16,99 314,00Total37
У результаті порівняльного аналізу (критерій Манна-Уїтні) параметрів методики Спілбергера було виявлено, що ситуативна тривожність у групі адаптованих студентів вище, ніж у групі дезадаптованих студентів.
Високий показник ситуативної тривожності у адаптованих студентів, ми вважаємо, говорить про формування своєрідного захисного механізму. У той час як дезадаптованим студентам більш властива особистісна тривожність, яка вплетена в життєвий процес і проявляється у всіх сферах діяльності, у адаптованих студентів вище ситуативна тривожність, яка проявляється в дійсно тривожать ситуаціях, і можливо є деяким збудником необхідним для активної дії.
ВИСНОВКИ
У відповідності з поставленими завданнями і на підставі отриманих результатів можна зробити наступні висновки:
. Для адаптованих і не адаптованих студентів характерна різна структура сімейних взаємин. Структура сімейних взаємин адаптованих студентів представлена ??факторами: «Недостатність батьківської уваги», «Емоційне відкидання дитини», «Фактор страху дорослішання дитини», «Фактор надмірної опіки». Структура сімейних взаємин не адаптованих студентів представлена ??факторами: «Фактор батьківської невпевненості», «Фактор батьківської тривожності», «Фактор надмірної батьківської опіки», «Фактор жорстокого поводження з дитиною».
. Для адаптованих і неадаптованих характерні відмінності в прояві ворожості. Структура прояви агресії адаптованих студентів представлена ??факторами: «Нестриманість» (агресивність впевненого в собі людини), «Невротична агресивність» (пов'язана з внутрішнім конфліктом), «Отреагирование» (спосіб позбудеться від стресу), «Адаптивного рішення». Структура прояви агресії не адаптованих студентів представлена ??факторами: «Відкрита агресивність», «Напруга-розрядка» (образа вихлюпується обхідним шляхом), «Демонстрація сили» (зовнішня демонстрація загрози), «Пустельник» (не йде на контакт з оточуючими). ??
. Рівень міжособистісної співзалежності робить вплив на проходження першокурсником адаптаційного періоду. І цей вплив полягає в тому, що чим менше у свідомості першокурсника співзалежних моделей там успішніше він переживає адаптаційний період.
. Рівень особистісної/ситуативної тривожності впливає на проходження адаптаційного періоду студентів. Особистісна тривожність більш власт...
