li> Вироблення критеріїв для відбору інформації відповідно до потреби.
Вибір ресурсів згідно виробленим або вказаним критеріям.
Уміння зупинити пошук.
Для створення інформації характерні:
Уміння виробляти рекомендації за рішенням конкретної проблеми на підставі отриманої інформації, у тому числі суперечливою.
Уміння зробити висновок про націленість наявної інформації на вирішення конкретної проблеми.
Уміння обгрунтувати свої висновки.
Уміння збалансовано висвітлити питання при наявності суперечливої ??інформації.
Структурування створеної інформації з метою підвищення переконливості висновків.
Для передачі інформації характерні:
Уміння адаптувати інформацію для конкретної аудиторії (шляхом вибору відповідних засобів, мови та зорового ряду).
Уміння грамотно цитувати джерела (у справі і з дотриманням авторських прав).
Забезпечення у разі потреби конфіденційності інформації.
Уміння утримуватися від використання провокаційних висловлювань по відношенню до культури, раси, етнічної приналежності чи підлозі.
Знання всіх вимог (правил спілкування), відносяться до стилю конкретного спілкування.
Перевіряючи дані способи інформаційної діяльності у кожного виду, можна буде побачити відповідність їх критеріям рівням прояви способів інформаційної діяльності.
Для виділення критеріїв ми скористаємося таксономією цілей навчання.
Існує ряд різних таксономії, одна з відомих це таксономія цілей навчання американського педагога і психолога Б.С. Блума. Він виділив наступні категорії цілей: цілі, пов'язані з оволодінням знаннями; серед них [3]:
· знання термінології, напрямків і послідовності розвитку, критеріїв, методології, основних абстракцій, принципів генералізації, теорій і структур та ін;
· цілі, пов'язані з розумінням, включають трансляцію, интериоризацию, екстраполяцію;
· цілі пов'язані з синтезом, включають створення цільного повідомлення, плану або пропозиції безлічі операцій, дедукцію безлічі абстрактних відносин;
· цілі, укладені в оцінках, вироблених на основі внутрішніх доказів і зовнішніх критеріїв.
В.А. Хуторський рекомендує вивчати цілі учнів і з урахуванням їх формувати пріоритетні цілі навчання. Він виділяє наступні групи цілей [16]:
· особистісні цілі - осмислення шляхів утворення, придбання віри в себе, в свої потенційні можливості, реалізація своїх індивідуальних здібностей;
· предметні мети - формування позитивного ставлення до досліджуваного предмета; знання основних понять, явищ і законів з досліджуваної теми, вироблення умінь користуватися найпростішими приладами, рішення типових або творчих завдань з теми;
· креативні мети - складання збірки завдань, творів, технічне моделювання, малювання картин;
· когнітивні мети - пізнання об'єктів навколишньої реальності, вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами, постановка експерименту, проведення об'єктів;
· оргдіяльнісної мети - оволодіння навичками самоорганізації навчальної діяльності, умінням ставити перед собою цілі, планувати діяльність, розвиток навичок роботи в групі, освоєння техніки ведення дискусій.
Розглянемо класифікацію, запропоновану В.І. Тесленко, в якій він виділяє наступні етапи засвоєння знань:
. інформаційний, що вимагає від учня впізнавання відомої інформації.
. репродуктивний, основними операціями якого є відтворення інформації і перетворення алгоритмічного характеру.
. базовий, що вимагає від учня розуміння істотних сторін навчальної інформації, володіння загальними принципами пошуку алгоритму.
. підвищений рівень, що вимагає від учня перетворювати алгоритми до умов, що відрізняється від стандартних, вміння вести евристичний пошук.
. творчий, що припускає наявність самостійного критичного оцінювання навчальної інформації, вміння вирішувати нестандартні завдання, володіння елементами дослідницької діяльності.
Вчені вітчизняної педагогічної школи згрупували результати навчання залежно від рівнів навчальної діяльності [3].
Перший рівень пов'язаний з безпосереднім відтворенням по пам'яті змісту вивченого матеріалу і його впізнаванням.
Другий рівень передбачає розуміння і застосування знань в знайомій ситуації за зразком, а так само виконання діїз чітко позначеними правилами.
...
