льні фрагменти на уроках інформатики можна класифікувати також за обсягом і характеру використання ЕОМ. Так, наприклад, вже найперша програма машинного варіанта курсу ОИВТ, передбачала три основних види організаційного використання кабінету обчислювальної техніки на уроках - демонстрація, фронтальна лабораторна робота і практикум.
Демонстрація. Використовуючи демонстрації оний екран, вчитель показує різні навчальні елементи змісту курсу (нові об'єкти мови, фрагменти програм, схеми, тексти і т. П.).
При цьому вчитель сам працює за пультом ПЕОМ, а учні спостерігають за його діями або відтворюють ці дії на екрані свого комп'ютера. У деяких випадках вчитель пересилає спеціальні демонстраційні програми на учнівські комп'ютери, а учні працюють з ними самостійно. Зростання ролі і дидактичних можливостей демонстрацій за допомогою комп'ютера пояснюється зростанням загальних графічних можливостей сучасних комп'ютерів. Очевидно, що основна дидактична функція демонстрації - повідомлення школярам нової навчальної інформації.
Лабораторна робота (фронтальна). Усі учні одночасно працюють на своїх робочих місцях з програмними засобами, переданими їм учителем. Дидактичне призначення цих коштів може бути різним: або освоєння нового матеріалу (наприклад, за допомогою навчальної програми), або закріплення нового матеріалу, поясненого учителем (наприклад, за допомогою програми-тренажера), або перевірка засвоєння отриманих знань або операційних навичок (наприклад, з допомогою контролюючої програми). В одних випадках дії школярів можуть бути синхронними (наприклад, при роботі з однаковими педагогічними програмними засобами), але не виключаються ситуації, коли різні школярі займаються в різному темпі або навіть з різними програмними засобами. Роль учителя під час фронтальної лабораторної роботи - спостереження за роботою учнів (у тому числі і через локальну мережу КВТ), а також надання їм оперативної допомоги.
Практикум (або навчально-дослідницька практика). Учні отримують індивідуальні завдання вчителя для протяжної самостійної роботи (протягом одного-двох або більше уроків, включаючи виконання частини завдання поза уроків, зокрема будинку). Як правило, таке завдання видається для відпрацювання знань і умінь з цілого розділу (темі) курсу. Учні самі вирішують, коли їм скористатися комп'ютером (у тому числі для пошуку в мережі), а коли попрацювати з книгою або зробити необхідні записи в зошиті. Враховуючи гігієнічні вимоги до організації роботи учнів в КВТ, вчитель повинен стежити за тим, щоб час безперервної роботи учнів за комп'ютером не перевищувало рекомендованих норм. У ході практикуму вчитель спостерігає за успіхами учнів, надає їм допомогу. При необхідності запрошує всіх учнів до обговорення загальних питань, звертаючи увагу на характерні помилки.
З поширенням технологій комп'ютерного навчання, що використовують інтерактивні педагогічні засоби, які беруть на себе все більше і більше педагогічних функцій, стає актуальним питання про можливі зміни ролі та обов'язків вчителя. Не вдаючись тут у деталі дискусії, яку ведуть фахівці, відзначимо, що рівнодіюча всіх думок цілком стійко зводиться до головної тези: провідна роль вчителя зберігається і в умовах комп'ютерного навчання, а роль комп'ютера у всіх випадках залишається в тому, щоб бути надійним і дружнім помічником вчителя і учня. Комп'ютер озброєний хорошими програмними засобами, допомагає вчителю удосконалювати стиль роботи, переймаючи на себе багато рутинних функції і залишаючи вчителю найбільш творчі, істинно людські завдання навчання, виховання і розвитку. До того ж, наприклад, такі важливі компоненти навчально-виховного процесу, як ведення дискусій, заохочення міркувань, підтримка дисципліни, вибір необхідного рівня деталізації при поясненні матеріалу для різних учнів, вчитель ще довго буде робити значно краще комп'ютера. Не кажучи вже про те, що комп'ютер ніколи не замінить особистісного спілкування вчителя з учнем та батьками.
Зупинимося тепер на деяких дидактичних особливостях уроків з інформатики, що випливають із специфічного характеру матеріалу предмета інформатики. Ці особливості були помічені Ю. А. Первін вже в ході експериментальної роботи з викладання програмування школярам в період введення курсу інформатики в школу.
Навчання школярів в умовах постійного доступу до ЕОМ зазвичай проходить при підвищеному емоційному стані учнів. Пояснюється це, зокрема, тим, що при правильному формулюванні завдань для ПЕОМ школяр дуже скоро виявляє стан влади над «розумною машиною». Це надає йому впевненості, у школяра виникає природне прагнення поділитися своїми знаннями з тими, хто ними не володіє. Виникає благодатний грунт для відтворення на уроках з інформатики такої організації навчання і контролю знань, при якій визначаються вчителем найбільш успішно працюючі учні поч...
