инають виконувати роль помічників вчителя. Елементи такої організації навчання, при якій керувати заняттям малої групи може не тільки вчитель, а й деякі з найбільш сильних в знаннях по даній темі учнів, є складовою частиною має поширення школі США педагогічної системи, іменованої планом Трампа. Творче застосування цього підходу демонструє і передовий досвід вчителів-практиків з різних шкільних предметів.
Причини явно проявляється феномена передачі знань, обумовлені, очевидно, специфікою самого предмета інформатики, вимагають більш глибокого і детального осмислення. При цьому наголошується важливу обставину: найбільш сприятливою сферою прояву цього феномена є різні форми позакласних занять з інформатики зі школярами (літні школи юних програмістів, олімпіади, комп'ютерні клуби і т. П.), Для яких характерна велика, ніж на звичайних уроках, свобода спілкування і переміщення школярів. У цих умовах широко спостерігається розвиток міжвікової контактів учнів, при цьому нерідко виникають ситуації, коли молодший школяр консультує старшого, учень консультує студента, студент консультує викладача. Виникаюча при цьому демократична система відносин сплачувати колектив у досягненні спільної навчальної мети, а фактор обміну знаннями, передачі знань від більш компетентних до менш компетентним починає виступати як потужний засіб підвищення ефективності навчально-виховного процесу та інтелектуального розвитку учнів.
Важливий навчальний прийом, який може бути особливо успішно реалізований у викладанні розділу програмування, - копіюванні учнями дій педагога. Принцип «роби як я», відомий з часів середньовічних ремісників, при збільшенні масштабів підготовки втратив своє значення, бо, вміщуючи в себе установки індивідуального навчання, став вимагати значних витрат тимчасових, матеріальних і кадрових ресурсів. Можливості локальної мережі КВТ, наявність демонстраційного екрану дозволяє у багатьох випадках ефективно використовувати ідею копіювання в навчанні, причому вчитель отримує можливість одночасно працювати з усіма учнями при начебто збереженні принципу індивідуальності.
Специфічні особливості навчального продукту в розділі алгоритмізації та програмування курсу інформатики - програми для ЕОМ - дозволяють ефективно використовувати готовий програмний модуль, виготовлений кваліфікованим програмістом, для можливих навчальних експериментів. Наприклад:
А) модуль запускається учнями з різними вихідними даними, а одержувані при цьому результати аналізуються;
Б) вчитель вводить в модуль ряд штучних помилок, пропонуючи учневі відшукати їх і виправити;
В) в модулі «урізаються» деякі з можливостей, які учень повинен відновити і порівняти потім результат своєї роботи зі зразком;
Традиційні форми організації навчального процесу погано сприяють розвитку колективної навчальної діяльності учнів, за якої:
· мета усвідомлюється як єдина, що вимагає об'єднання зусиль всього колективу;
· в процесі діяльності між членами колективу утворюються відносини взаємної відповідальності;
· контроль за діяльністю частково здійснюється самими членами колективу. Як зазначав М. М. Скаткін, «класно-урочну систему критикують також і за те, що вона в основному організовує індивідуальну пізнавальну діяльність учнів і в ній майже зовсім не знаходиться місця для справді колективної роботи».
Обов'язковим компонентом процесу навчання є контроль, або перевірка результатів навчання. Суть перевірки результатів навчання полягає у виявленні рівня освоєння знань учнів, який повинен відповідати освітньому стандарту з навчальної дисципліни. Треба сказати, що введення освітнього стандарту з інформатики вносить значні зміни в методику перевірки та оцінки знань і вмінь учнів, які спрямовані на підвищення якості навчання. Виходячи з того, що освітнім стандартом відповідно до Закону РФ «Про освіту» «... нормується лише мінімально необхідний рівень освіченості, а саме той, без якого неможливий розвиток особистості, продовження освіти», в ньому реалізуються як би чотири ступені, поступово наближають до тих результатів навчання, якими повинен володіти учень:
· загальна характеристика освітньої галузі або навчальної дисципліни;
· опис змісту курсу на рівні пред'явлення його навчального матеріалу школяреві;
· «вимірювачі» рівня обов'язкової підготовки учнів, т. е. Перевірочні роботи і окремі завдання, включені в них, по виконанню яких можна судити про досягнення учнями необхідного рівня вимог.
Принциповим нововведенням предусматриваемой проектом стандарту з інформатики процедури оцінювання рівня обов'язкової підготовки учнів є те, що в основу процедури оцінки кладеться критериально-ор...
