а що розвиваються смислові моменти; інтригуюче опис учителем викладається об'єкта з подальшою постановкою питання; установка на уявне рішення логічного завдання, висунутого в ході викладу; риторичні питання в ході викладу; пред'явлення конфліктного прикладу і т.д.
Прийоми частково-пошукового методу навчання: включення навчаються в аргументацію висунутої учителем гіпотези; завдання на пошук помилок в міркуваннях, що вимагає оригінальної думки; організація конкретних спостережень, що спонукають до формулювання проблеми; завдання на узагальнення фактів, викладених вчителем в спеціальній послідовності; завдання на висунення чергового кроку міркування в логіці, заданої вчителем; демонстрація об'єкта, явища, що спонукає до вичленовування сутності; виділення кольором частині схеми, записи, ориентирующее на висунення проблеми і т.д.
Прийоми дослідницького методу навчання: завдання з не сформульованим питанням; завдання з надлишковими даними; завдання на самостійні узагальнення на основі власних практичних спостережень; завдання на сутнісне опис якого-небудь частини мови без використання інструкцій; завдання на відшукання меж застосованості отриманих результатів; завдання на визначення ступеня достовірності отриманих результатів; завдання на відшукання механізму протікання явища; завдання «на миттєву здогад», «на міркування» т.д.
Вправу можна розглядати як вид прийому при вивченні частин мови. У педагогічній літературі «вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування і розвитку їх особистості». С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова в «Тлумачний словник російської мови» дають наступне трактування: «Вправа - заняття для придбання, удосконалення яких-небудь навичок; завдання, що виконується тим, хто вправляється в чому-небудь ».
Класифікація граматичних вправ здійснюється за різними підставами, і залежно від цього виходять різні типи вправ. Якщо в основу поділу покласти характер формованих знань, то граматичні вправи діляться на дві великі групи: морфологічні (включаючи і лексико-морфологічні) і синтаксичні. Якщо ж в якості основи виступає характер діяльності учнів (точніше, характер розумових операцій, які виконують учні в ході вправи), то виділяються вправи аналітичні, синтетичні, вправи на порівняння, класифікацію, узагальнення. З метою більш точного визначення специфіки вправи характеризуються з урахуванням обох зазначених вище підстав.
Морфологічні вправи закріплюють знання, отримані дітьми по морфології, і служать основою формування як орфографічних, так і пунктуаційних умінь і навичок. З цією метою використовуються такі вправи:
морфологічний аналіз слова (повний або частковий); (формує вміння визначати, до якої частини мови належить слово, знаходити його початкову форму, визначати постійні ознаки, властиві слову в цілому (всім його формам), визначати змінювані ознаки, властиві формі слова, представленої для розбору, визначати синтаксичну роль даного слова в реченні );
складання алгоритмів; (формує вміння співвідносити навчальні дії з відомим алгоритмом);
моделювання (формує вміння моделювати за допомогою схем слова);
формоутворення слів, постановка слова в зазначеній формі (формує вміння правильно утворювати нові форми слів); ??
конструювання словосполучень і пропозицій з певною частиною мови (формує вміння впізнавати в тексті словосполучення);
знаходження частини мови в реченні, в тексті (формує вміння знаходити різні частини мови в реченні, тексті);
словотвір частин мови (формує вміння утворювати нові слова);
впізнання частини мови, того чи іншого розряду цієї частини мови (формує вміння розпізнавати частини мови в реченні і їх розряди
підбір слів тієї чи іншої частини мови, того чи іншого розряду частини мови; (формує вміння добирати слова різних частин мови і їх розряди);
угруповання слів за частинами мови, їх розрядами (формує розумение групувати слова за частинами мови і розрядами);
складання парадигми слова (формує вміння співвідносити один з одним форми слів на основі властивих їм граматичних значень, а також з формами інших слів і об'єднувати їх у певні ряди);
розмежування омонімічних слів, що відносяться до різних частин мови (формує вміння розмежовувати слова, які звучать однаково, але мають зовсім різні значення);
складання таблиць і заповнення готових таблиць даними прикладами (формує вміння складати таблиці і заповнювати їх прикладами);
спостереження за текстообразующей функцією частин мови (формує вміння визначати функцію частин мови в тек...
