fy"> Запишіть іменники в другу групу. Виділити закінчення (стіл, озеро, поле.)
Запишіть іменники в третю групу. Виділити закінчення (дочка)
Що можна сказати про це іменнику?
За якими ознаками групували іменники? (За їх роду і закінчення.)
За допомогою роду і закінчення ми можемо визначити схилення іменника. Іменники бувають 1, 2, 3 - го відмінювання.
Зробіть висновок: як визначити схилення іменників? (За початковій формі: звертаючи увагу на рід і закінчення).
Більш ефективним, як переконує узагальнення шкільного досвіду і спеціальні дослідження є пошукові методи; в початкових класах - це частково - пошуковий. Ситуація пошуку обумовлює зацікавленість у пізнанні нового і спонукає учнів до самостійного творчого вибору способу вирішення. Однак зацікавленість у вивченні нового ще не означає, що учні будуть активні на всіх етапах роботи. Інтерес може швидко згаснути, якщо учні опиняться в умовах, що вимагають лише механічного запам'ятовування визначення або правила, які дані в підручнику. Учитель повинен подбати про те, щоб в учнів було стійке активне ставлення до досліджуваного матеріалу. Тому він не дає готового вирішення питання, а включає дітей в активну навчальну діяльність, пропонуючи послідовно виконати ряд операцій, що вимагають аналізу мовного матеріалу порівняння отриманих фактів і первинного узагальнення. Суть частково-пошукового методу полягає в послідовному здійсненні пошуку відповідей на питання, на які розчленована проблемна задача. Школярі оволодівають прийомами аналізу навчального матеріалу, причому кожен крок рішення припускає творчу діяльність. Мета цього методу навчання полягає в тому, щоб надати учням можливість створювати знання, навчити їх самостійно формулювати висновки.
Наприклад, при вивченні ролі прикметників у художньому мовленні можна запропонувати таке завдання: порівняти два тексти.
Ромашка (текст 1)
Неподалік від дачі, біля самої канави, росла в м'якій зеленій траві ромашка. Сонячні промені гріли і пестили її нарівні з розкішними квітами, які цвіли в саду перед дачею, і наша ромашка росла не по днях, а по годинах. В один прекрасний ранок вона розпустилася зовсім - жовте, кругле, як сонечко, сердечко було оточене сяйвом сліпуче білих дрібних променів-пелюсток (37, с. 77).
Ромашка (текст 2)
Неподалік від дачі, біля самої канави, росла у траві ромашка. Сонячні промені гріли і пестили її нарівні з квітами, які цвіли в саду перед дачею, і наша ромашка росла не по днях, а по годинах. Одного ранку вона розпустилася зовсім - як сонечко, її серце було оточене сяйвом променів-пелюсток.
Після прочитання учні діляться враженнями: що втрачено під другим тексті?
У ході роботи робимо висновки, що виразність мови - необхідна якість, так як тільки виразна мова цікава слухачеві, читачеві. Засобами виразності в даному випадку стали імена прикметники, завдяки яким мова придбала як яскравість, так і точність.
«Прийом - це додатковий спосіб, спрямований на підвищення ефективності методу» [1, с. 314]. Створення і дозвіл проблемних ситуацій є ефективним методичним прийомом, спрямованим на більш глибоке засвоєння учнями знань про особливості управління тих чи інших граматичних форм в умовах їх різноманітного застосування в мові. У інших авторів «Прийом - конкретна операція взаємодії вчителя і учня в процесі реалізації методу навчання.» (Коджаспирова Г.М.) У педагогічній літературі «прийом» часто трактується як частина методу, окремий акт навчання, найменша структурна одиниця процесу навчання, цикл дій , спрямованих на вирішення елементарних навчальних завдань. Всі ці характеристики вірні.
Прийоми репродуктивного методу навчання: завдання на індивідуальне мовне промовляння відомих правил, визначень при необхідності використання їх у процесі вирішення завдань; завдання на відтворення напам'ять (правила і т. д.); завдання на заповнення схем, таблиць слідом за педагогом; організація засвоєння стандартних способів дії з допомогою ситуації вибору; завдання на опис якого-небудь об'єкта за зразком; завдання на приведення власних прикладів, очевидно підтверджують правило, властивість і т. д .; навідні запитання, які спонукають до актуалізації знань і способів дії і т.д.
Прийоми методу проблемного викладу: подання контрдоводів вчителя передбачуваному учневі в процесі викладу; пред'явлення навмисно порушеною логіки викладу, докази і аналіз учителем отриманих при цьому результатів; розкриття вчителем причин і характеру невдач, що зустрічалися на шляху вирішення проблем; обговорення можливих наслідків, зроблених з невірних припущень; членування викладається вчителем матеріалу н...
