стотворенні);
спостереження за функціонуванням частин мови в текстах різних стилів (формує вміння визначати функцію частин мови в текстах різних стилів); ??
спостереження за синтаксичними взаємозв'язками між частинами мови в структурі пропозиції (формує вміння визначати синтаксичну зв'язок між частинами мови в структурі пропозиції).
Одним з видів вправ є моделювання.
Наприклад, коли молодші школярі познайомляться з закінченням (III клас), важливо навчити дітей не плутати різні слова і зміни слова (словоформи). Їх відмінність добре видно на моделях:
ЗМІНИ СЛОВА (1) РІЗНІ СЛОВА (2)
Моделі розшифровуються так: 1- якщо в слові змінилося тільки закінчення, то воно залишилося тим же, але зміненим для зв'язку з іншими словами. Наприклад, книга-книгу і т. П .; 2 - якщо відбулися зміни в тій частині, яка знаходиться перед закінченням (в основі), з'явилося інше слово (книга - книжечка, книголюб і т. П.). Закінчення при цьому може бути однаковим. Наприклад, книга-книжечка, а може бути і різним книга-книголюб і т. П .. Головне тут-чи з'явилися зміни в основі [36, с. 94].
Коли третьокласники познайомляться з усіма морфемами, уявлення про різних словах можна буде закріпити, використовуючи більш складні вправи з моделями. Наприклад, учитель заготовлює п'ять моделей:
Зіставляючи моделі, учні будуть відповідати на питання: на якій (яких) моделях показані різні слова? (На всіх). Де показані родинні, але різні слова? (2 і 4). Де зображені різні слова з однією і тією ж приставкою? (1 і 4). Де різні слова з однаковими суфіксами? (3). Де різні неспоріднені слова? (1 і 5) [36, с.107] і т. П.
Таким чином моделі дозволять ще раз показати дітям, що будь-яка зміна в основі веде до появи нового слова.
Модель може не тільки показувати пристрій слова, але і служити керівництвом до дії дитини, вказувати спосіб дії при вирішенні мовних завдань. Наприклад, учні з'ясували, що, для того щоб знайти в слові закінчення, потрібно змінити слово по числу. У зв'язку з цим на моделі фіксується дія, яку потрібно виконати.
Закріпленню знань та навчально-мовних умінь служать додаткові завдання до вправ підручників. Якщо вони регулярно виконуються, то знання учнів підтримуються на потрібному рівні.
Велике значення при вивченні морфології в початкових класах відводиться використанню наочності, так як морфологічний матеріал володіє високим ступенем абстрактності і важкий для сприйняття молодшими школярами, у яких ще слабо сформовано абстрактне мислення, в порівнянні з наочно - образним мисленням. На різних етапах формування морфологічних понять застосування наочності виконує цілком певну роль. На початковому етапі ознайомлення з ознаками поняття наочність використовується з метою чіткої подачі ознак досліджуваного явища в їх конкретному прояві в мові.
Специфіка наочних засобів, що використовуються при формуванні морфологічних понять, обумовлена ??тим, що об'єктом вивчення є слова. Отже, в якості засобів наочності виступає сам мовний матеріал. Тексти, окремі слова і пропозиції повинні бути такими, щоб досліджуване явище було представлено в них чітко й опукло, в найбільш яскравому прояві своєї мовної функції і своїх граматичних особливостей. Ця так звана внутрішня наочність створює для учнів можливість абстрагувати ознаки поняття (при початковому знайомство з поняттям), розпізнати досліджуване явище серед інших, схожих з ним в будь-якому відношенні.
На уроках з вивчення частин мови знаходять широке застосування такі наочні посібники, як картини, таблиці, графіки.
Картини та малюнки використовуються при поясненні нового матеріалу і при закріпленні його.
Ось деякі приклади використання картин і малюнків (за підручниками Т. Г. Рамзаевой)
1) Так, наприклад, картина, що зображає катання дітей з гори (картини з цим сюжетом маються на серіях шкільних картин), може бути використана при вивченні дієслова та його різних форм, членів речення тощо. При засвоєнні дієслів з часткою -ся (IV клас) учні складають коротенька розповідь по картині, підбираючи підходящі за змістом зворотні дієслова. Учитель питаннями наштовхує на використання цих дієслів. В результаті роботи може вийти приблизно такий текст: «Хлопці відправилися кататися з гори. Ось скотилися трьох подружки. Вася піднімається з санками в гору. Мчить вниз Петя. Санки перевертаються і Петя валиться в сніг. Всі весело сміються »[37, с.241].
) При знайомстві з м'яким знаком на кінці слова використовуються малюнки з відповідними підписами: кут - вугілля, ціп - ланцюг, хор- - тхір та ін...
