8 Б класі, контрольною групою виступили учні 8 У класу. У своєму дослідженні використовували пропаганду здорового способу життя на уроках через: ігрові прийоми; елементи шокової терапії з використанням мультимедіа; рішення кросворду; проведення физкультминуток, з обгрунтуванням мети їх проведення.
Фізкультхвилинки проводили на уроці при вивченні теми Робота скелетних м'язів і її регуляція raquo ;. Час проведення фізкультхвилинок вибирали при появі перших ознак стомлення, при порушенні уваги і зниженні активності на уроці здебільшого класу.
Нами були обрані вправи для очей і для тіла (Додаток 7). Так як гімнастика для очей - зміцнює циліарного м'язи очей, сприяє створенню комфортних умов на уроці. А фізичні вправи для тіла допомагають дитині відпочити, зняти напругу, знімають психоемоційну навантаження, містять Сюрпризний момент, підвищують активність на уроці.
Шокова терапія проводилася на уроці, де розглядалася, травлення. На даному уроці був, порушено питання Який вплив чинить споживання фаст-фуду на організм людини? Raquo ;. Після вислуховування відповідей учнів, які в основному говорили про проблему ожиріння. На презентації були показані фотографії щурів, яких годували фаст-фудом і у них або в їх поколінні з'явилися мутації. Витяги з презентації представлені на рис. 6.
Рис. 6. Зображення щурів, яких годували фаст-фудом.
Незважаючи на те, що далеко не всі російські дослідники і практики вважають, що залякування - кращий спосіб просування соціальних ідей (Дикін, 2009), ми порахували, що показати учням шкоду фаст-фуду, актуально на даний момент. Так як дана продукція все більшою мірою замінює нормальний раціон харчування. Учні зацікавлюються переглядом картинок подібного змісту: деякі кажуть, що більше не будуть вживати подібну продукцію, інші кажуть, що всі їдять і нічого подібного не трапляється. Звідси можна зробити висновок, що шокова терапія більшою мірою може змінити позицію більш вразливих учнів. Так само для закріплення отриманих результатів елементи шокової терапії можна включати і на уроки інших дисциплін, а так само в заходи.
Для попередження учнів від шкідливих звичок, так само з метою організації профілактичної роботи з поліпшенням установки на здоровий спосіб життя, була розроблена інтелектуальна гра Системи органів і здоровий спосіб життя (Додаток 8). Гра була закріпленням пройденої теми Загальний огляд організму raquo ;. Гра була розроблена на подобі телевізійного ток-шоу своя гра raquo ;. Для кращого уявлення наведена коротка характеристика гри: ігрове поле складається з 5 секторів: перший сектор Режим дня raquo ;; другий сектор Дихальна система і куріння raquo ;; третій сектор Раціональне харчування raquo ;; четвертий сектор Фізичні вправи raquo ;; п'ятий сектор Висловлювання raquo ;. У кожному секторі по чотири питання різної складності. Номер питання вказує на його вартість. Наприкінці гри підвели підсумки, визначили команду переможця.
Можна відзначити, що такий вид діяльності, як гра цікавий учням, вони стають активними, особливо коли задіяний змагальний момент.
Так само нами був проведений кросворд на тему здоровий спосіб життя запозичений з сайту # justify gt; Після реалізації частини програми з формування здорового способу життя учнів, провели контрольний зріз. Діагностуючі матеріали використовували ті, що і на першому зрізі на визначення рівня сформованості таких показників як: знання про здоровий спосіб життя; установка на здоровий спосіб життя; причини, що заважають вести здоровий спосіб життя і цінності здорового способу життя.
За методикою Г.А. Радоманова, Н.А Долбешкіной ми з'ясували, що у деяких учнів 8 Б класу підвищилася орієнтація на здоровий спосіб життя, тим не менш, до цих пір переважає середній рівень установки на здоровий спосіб життя. Отримані дані представлені на рис.8.
Рис. 8. Рівень установки на здоровий спосіб життя в 8 Б (n=21) і 8 У (n=26) класах МБОУ ЗОШ №11.
Високий рівень підвищився на 14%. Хоча учнів з високим рівнем в класі раніше менше, ніж із середнім і низьким рівнем. У 8 У класі рівень установки на здоровий спосіб життя не змінився. У 8 Б класі рівень установки, став трохи вище, ніж у 8 У класі.
Результати, отримані при проведенні методики М. Рокича, представлені на рис. 9.
Рис. 9. Інтереси до здорового способу життя в учнів 8 Б (n=21) і 8 У (n=26) класу МБОУ ЗОШ №11.
З даної діаграми видно, що інтереси до здорового способу життя у деяких учнів 8 Б класу підвищилися. Учнів з високим рівнем стало на 4% більше, а учнів із середнім рівнем стало на 6% бі...
