у свою чергу, ведуть до зміни вибірковості та зміни ведучого виду діяльності. Соціально-інтелектуальні здібності та соціально-поведінкові дії набувають якісно інший характер. Прориваючись до дорослості, підліток виявляє відмінності в самому собі і починає відокремлювати ставлення до себе як до дитини і ставлення до себе як дорослому. У прямому зв'язку з цим у змісті соціального інтелекту актуалізуються аналітичні здібності. Так, підліток починає порівнювати підстави товариських і дружніх відносин, які виникають серед дорослих і серед дітей; він зосереджує увагу на подібність і розходження емоційних виразів при одній і тій же ситуації у дітей і дорослих; він виділяє і класифікує особливі стилі поведінки і спілкування в середовищі дорослих. Підлітки прагнуть не так вслухатися, скільки «вдивлятися» в людські відносини. Отже, відбувається переорієнтація функцій соціального інтелекту: від впізнавання і відображення до аналізу і порівняння. Змінюється і якість соціального інтелекту. Він починає працювати за принципом дистиляції: з відносин вибирається те, що пропонується підлітку як дорослому, а не як дитині.
Якісно іншим стає соціальний інтелект, вирішальний завдання прогнозування наслідків соціальних дій. Підлітки, які прагнуть до дорослості, побуждаются використовувати задатки соціального інтелекту для вирішення більш складних проблем, ніж молодші школярі. Якщо в молодшому шкільному віці прогнозування ситуацій проходило в однолінійної схемою «якщо - то», то підлітки починають помічати, що в одних і тих же ситуаціях наслідки настають різні, і в багатьох випадках прогнозовані результати обумовлюються віком учасників ситуації і довгостроковою перспективою розвитку відносин. Виникає протиріччя, зняття якого залежить від роздільної здатності соціального інтелекту: прямолінійність або різноманіття варіантів. Прагнення до дорослості спонукає підлітка відійти від прямолінійності і йти до залучення великої кількості факторів, що дають можливість з достатньою чіткістю передбачити післядії. Ускладнюється і така здатність соціального інтелекту, як здатність проникати в соціальні почуття і духовні цінності інших людей. Як і в ситуації порівняння поведінки дорослих і поведінки дітей, підлітки починають усвідомлювати різницю між почуттями дітей і почуттями дорослих. Вони вникають у суть почуттів, раніше їм недоступних. Їх починають цікавити нюанси почуттів.
З'являються гендерні відмінності в соціальному інтелекті. У дівчаток-підлітків розвивається прагнення до розвитку взаємин і прихильності, а у хлопчиків - здатність передбачати і контролювати оточення. Комунікативно-особистісний потенціал більше розвинений у дівчаток. Вони частіше краще хлопчиків описують свої почуття, точніше визначають почуття інших і висловлюють співпереживання. Дівчатка-підлітки демонструють більшу комунікативну сумісність і успішність у спілкуванні. Хлопчики-підлітки краще володіють своїми почуттями і здатні контролювати власні емоційні стани.
Відчуваючи себе дорослими, підлітки стають більш чуйними до потреб і бажань інших людей. Вони стають здатними осмислювати співвідношення зовнішнього поведінки і внутрішнього світу оточуючих [39].
Таким чином, в даному параграфі ми розглянули особливості розвитку соціального інтелекту молодших школярів (молодша школа) та підлітків (середня і старша школа), деяку динаміку розвитку соціального інтелекту у відповідності з віком, а також чинники, що визначають становлення соціального інтелекту.
1.3 Проблема взаємозв'язку соціального інтелекту й успішності у школярів
Як ми вже з'ясували, зв'язок загального і соціального інтелекту не є однозначною. Стосовно цього питання думки дослідників розходяться, і вони відстоюють протилежні положення.
Батурин Н.А. і Матвєєва Л.Г. вважають, що відображення і пізнання соціальних явищ, интеракций, взаємодія великих груп відбуваються, хоча і з використанням суспільного досвіду, прототипів, стереотипів, вироблених попередніми поколіннями або навіть феноменів, що мають генетичну природу, тим не менш, за рахунок сприйняття, спогади, уявлення, мислення, тобто теж на когнітивному рівні. Звичайно, в соціальних интеракциях велику роль відіграють емоційні процеси та їх продукти: переживання, емоції та почуття. Але і в цих випадках для повноцінної регуляції, і особливо не в побутових, а у виробничих ситуаціях, потрібен переклад емоційних явищ на усвідомлюваний рівень за рахунок знову ж когнітивних процесів, що дозволяють переживання перетворити на слова і мова.
Таким чином, вони припускають, що «соціальний інтелект» і «емоційний інтелект» - це терміни, що позначають різновиди (види, типи) інтелекту. Ці терміни позначають явища, використовувані при вирішенні емоційних і соціальних завдань когнітивними способами, виробляючи когніт...
