ивне оперування «об'єктами», що мають емоційну або соціальну природу. При цьому для пізнання використовуються нетрадиційні форми: інтроспекція, ауторефлексія, зовсім мало вивчені способи: емпатія, інтуїція, «почуття шкірою» і т.д. [6]
На думку Д.В. Ушакова, «соціальний інтелект - це здатність до пізнання соціальних явищ, яка складає один з компонентів соціальних умінь і компетентності, але не вичерпує їх.» [35, с. 15] Тобто це тільки одна з здібностей, яка може допомогти успішному функціонуванню людини в суспільстві, ефективності його в тій чи іншій діяльності. Соціальний інтелект користується тим же «потенціалом формування», що й інші види інтелекту в рамках структурно-динамічної теорії. Таке припущення дозволяє Д.В. Ушакову висувати гіпотези, які можуть бути перевірені в рамках емпіричних досліджень: якщо потенціал формування однаковий, то зв'язок соціального інтелекту та інших видів інтелекту може як існувати, так і відсутні, залежно від ступеня рівномірності розподілу потенціалу в вибірці випробуваних [35]. Цікаво в цьому плані думка А.І. Савенкова, довгі роки займається психологією обдарованості і творчості, навчанням обдарованих дітей. Він припускає розуміти термін «соціальний інтелект», так само як і супроводжуючий його «емоційний інтелект» як якусь умовність, за якою, по суті, ховається новий підхід до проблеми прогнозування «життєвої успішності» особистості через діагностику взаємодії когнітивних і афективних компонентів. Роблячи припущення, що успішність в житті і творчості пов'язана саме з показниками емоційного і соціального інтелекту, А.І. Савенков спирається при цьому на їх розуміння Р. Бар-Оном, Д.В. Люсин, Е. Торндайк, Д. Векслером, Дж. Гілфорда [31].
Не можна не відзначити, що потреба в діагностиці «соціального інтелекту», «соціальної компетентності» в першу чергу пов'язана з потребою в його розвитку. У цьому солідарні багато дослідників, визнаючи «соціальний інтелект» сприятливим для розвитку якістю. «Соціальний інтелект» розвивають у дітей і у дорослих, пов'язуючи його з підвищенням ефективності в ситуаціях соціальної взаємодії. Як вважає Д.В. Ушаков «соціального інтелекту не може бути занадто багато», він потрібен будь-якій людині, оскільки взаємодіяти з оточуючими на побутовому рівні ми будемо в жодному випадку, навіть якщо наша професійна діяльність з цим не пов'язана [31].
Однак, з нашої точки зору, найбільш цікаві дослідження, які провела А.Л. Южанинова, а також ряд інших вчених. Вони виявили, що соціальний інтелект слабо пов'язаний з оцінками спільного інтелекту, зі шкалою інтелектуальної продуктивності тесту MMPI (Гауер), з даними за фактором В тесту Кеттелла. Всі ці дані дозволяє говорити про правомірність виділення соціального інтелекту в якості самостійного компонента загальної системи пізнавальних здібностей особистості. Були виявлені кореляції з деяким шкалами тесту MMPI. Значуща позитивна зв'язок з оцінками шкали «играние ролі» (Макклеланд). Вміння взаємодіяти з оточуючими, бути соціально прийнятною особистістю - компонент соціального інтелекту. Значна негативна з оцінками шкали «впевненість у собі» (Гібсон) [37].
Таким чином, дослідники по-різному характеризують зв'язок загального і соціального інтелекту, і більшість з них указують на те, що зв'язок є слабкою і може взагалі відсутні.
Тепер необхідно розкрити поняття успішності, зокрема, шкільної успішності, і розглянути, співвідношення успішності із загальним інтелектом.
Успішність - ступінь засвоєння обсягу знань, навичок, умінь, встановлених навчальною програмою, з точки зору їх осмисленості, повноти, глибини, міцності. Успішність знаходить своє вираження в оціночних балах. Порівняльні дані відміток з окремих предметів характеризують систему шкільної навчанні та школу в цілому. Висока успішність, учнів досягається системою дидактичних і виховних засобів, оптимальною організацією навчальної діяльності [40]. Також шкільну успішність можна охарактеризувати як діяльність, ефективність якої залежить від декількох основних складових: ресурсів, мотивації та задоволення. Ресурси дитини (біологічні, інтелектуальні та психологічні) в цілому можна визначити, як його потенційні можливості до навчання та адаптації. Інтелектуальний рівень дитини є одним з основних факторів успішності [25].
Обучаемость як здатність засвоєння знань, умінь і навичок входить в структуру успішності. Поки ще нікому не вдалося виділити навченість як специфічну загальну здатність, відмінну від загального інтелекту. Тому інтелект розглядається як здатність, що лежить в основі навченості, але не є істотним чинником, що обумовлює успішність навчання. Кореляція тестів загального інтелекту з критеріями навченості коливається від - 0,03 до 0,61.
Є підстави вважати, що основною причиною стійкого відставання школярів у навчанні є ...
