слів, помилки в управлінні). Саме описані вище категорії специфічних помилок дозволяють встановити у дитини дисграфию, тому вони вважаються діагностичними. Граматичні помилки зробили все діти.
Таким чином, результати експерименту показали, що у дітей з аграмматіческой формою дисграфії граматичний лад мови має наступні специфічні особливості:
структурування різних видів граматичних конструкцій не сформовано;
функції словозміни розвинені слабко;
граматичні помилки зустрічалися практично в кожному завданні.
Помилки на рівні слова:
зміна відмінкових закінчень (багато «ротів»; «спешут» замість поспішають і т.д.);
порушення прийменникових конструкцій (над столом - «на столом»).
Помилки на рівні словосполучення і пропозиції:
порушення узгодження («молоко киплять», «2 троянда», і т.д.);
порушення узгодження слів у реченні (доріжка вела до лісу - «доріжка вела до лісі»; їсти сідай за стіл. - «їсти сідай за столи»).
Таким чином, результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу про наявність особливостей формування граматичних конструкцій у дітей з аграматіческой дисграфией. Виявлені порушення граматичного ладу мови вимагають цілеспрямованої логопедичної роботи.
Глава 3. Логопедична робота з молодшими школярами з аграмматіческой формою дисграфії в умовах інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах
. 1 Організаційні основи роботи
Основними складовими організації ефективного інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах дітей з порушенням письмової мови є:
створення сприятливої ??психологічної атмосфери для адаптації дітей з аграмматіческой формою дисграфії;
організація спеціального психолого-педагогічного супроводу для задоволення особливих освітніх потреб.
Робота по цих двох основних напрямах проводиться колективом педагогів та фахівців, що працюють в школі, де реалізуються принципи інклюзивного навчання.
Для кращого розуміння змісту спільної діяльності вчителя та фахівців супроводу по включенню «особливого» дитини в інклюзивний клас, опишемо основні напрямки та специфіку діяльності кожного з фахівців.
Педагог-психолог на основі власне психологічних досліджень спільно з фахівцями шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму:
встановлює актуальний рівень когнітивного розвитку дитини, визначає зону найближчого розвитку;
виявляє особливості емоційно-вольової сфери, особистісні особливості дітей, характер взаємодії з однолітками, батьками та іншими дорослими;
визначає напрям, характер і терміни корекційно-розвиваючої роботи з дитиною (дітьми);
ставить і вирішує завдання гуманізації соціального мікросередовища, в якій навчається (або буде навчатися) дитина;
допомагає вчителю та іншим фахівцям налагодити конструктивну взаємодію як з батьками дитини з ОВЗ, так і батьками учнів інклюзивного класу;
підвищує психологічну компетентність вчителів та вихователів, інших спеціа?? істів, а також батьків;
проводить консультування вчителів та вихователів, батьків учнів;
спільно з координатором по інклюзії та (або) адміністрацією школи проводить роботу з профілактики та подолання конфліктних ситуацій і т. д.
Слід сказати, що, як правило, в загальноосвітній школі є один (максимум - дві) педагога) психолога на кілька сотень учнів. Тому навіть при поглибленої роботі з інклюзивними класами один фахівець не в змозі впоратися з великою кількістю питань, пов'язаних з включенням дитини з ОВЗ в освітній процес. На наш погляд, основними завданнями психолога в школі будуть: роз'яснення вчителю, вихователю, адміністрації школи тих чи інших особливостей поведінки дитини з аграмматіческой формою дисграфії, її причин; допомогу в підборі тих чи інших форм, прийомів взаємодії з ним; відстеження динаміки адаптації дитини в соціумі; раннє виявлення тих чи інших утруднень як у дитини та її батьків, так і у вчителя і вихователя класу. При цьому педагог-психолог інклюзивної школи через координатора по інклюзії або безпосередньо може в будь-який момент звернутися до Окружного (Міський) ресурсний центр з розвитку інклюзивної освіти, районний ППМС) Центр. У цих установах можна отримати консультацію фахівців, що спеціалізуються в галузі психолого-педагогічної підтримки «особливих» дітей, побувати на навчальних семінарах, запросити фахівців ОРЦ або ППМСЦ в школу для безпосереднього спостереження, проведення...
