метів, крім форми і кольору, способи виконання людиною дій, якість виконуваних людиною дій. Це пояснюється наочно-дієвим і наочно-образним мисленням дошкільнят. Тому діти дошкільного віку опановують назвами наочно-представлених або доступних явищ, якостей, властивостей і відносин. З цієї ж причини в словнику дошкільника відсутні абстрактні поняття.
Дуже високий і високий рівні розвитку мови у дітей середньої групи виходять в результаті великого обсягу знань по групах тварини, рослини, кольору і форми предметів, дії людини.
II. Результати обстеження за методикою Розкажи по картинці (Додатки 2, 3).
У ході обстеження діти молодшої групи показали наступні результати.
Ілля К.
На картинці у хлопчика лопата. Він копає землю. Хлопчик садить насіння, а потім їх поливає. Виріс хороший урожай.
Таблиця
№ п/пФрагменти мови, що фіксуються в процесі ісследованія.Частота вживання% 1. Существітельние738,92. Глаголи422,23. Прикметники у звичайній форме15,54. Прикметники в порівняльній ступеня-- 5. прикметники в найвищому ступені-- 6. Наречіе15,57. Местоіменія15,58. Союзи15,59. Предлогі211,110. Складні пропозиції і конструкціі--
Соня Д.
Прийшла весна. Хлопчик садить квіти. Він копає землю, садить насіння, поливає з лійки. Красиві виросли квіточки.
№ п/пФрагменти мови, що фіксуються в процесі ісследованія.Частота вживання% 1. Существітельние743,72. Глаголи637,53. Прикметники у звичайній форме16,24. Прикметники в порівняльній ступеня-- 5. прикметники в найвищому ступені-- 6. Наречіе- - 7. Местоіменія16,28. Союзи- - 9. Предлогі16,210. Складні пропозиції та конструкції -
Ми бачимо, що розповіді дітей короткі, в них переважають іменники, на другому місці - дієслова. Мова дітей містить мало прикметників в звичайній формі і зовсім не містить прикметників в порівняльної і ейфорію. Результати обстеження в середній групі. Микита А.
Було 9:00. Мама прийшла до сина: Синку, йдемо лягати спати raquo ;. А він спати не хотів. Мама взяла його на руки, понесла в кімнату і поклала в ліжечко. Він плакав. Мама прийшла і прочитала йому казку. Читала-читала, прилягла поруч та й сама заснула. А малюк виліз з ліжечка і грає, а мама спить.
№ п/пФрагменти мови, що фіксуються в процесі ісследованія.Частота вживання% 1. Существітельние1321,72. Глаголи2033,33. Прикметники у звичайній формі-- 4. Прикметники в порівняльній ступеня-- 5. прикметники в найвищому степені813,36. Наречіе11,77. Местоіменія58,38. Союзи711,79. Предлогі58,310. Складні пропозиції і конструкціі11,7
Даша С.
Дитина грав з кубиками. Мама прийшла і сказала: Пора вже лягати спати raquo ;. Взяла його на ручки і понесла спати. Малий сидів в ліжечку і дуже голосно плакати. Вирішила мама йому цікаву казку почитати. Вона читала-читала, втомилася і сама заснула. Малюк тихенько виліз і пішов гуляти. А мама спала.
№ п/пФрагменти мови, що фіксуються в процесі ісследованія.Частота вживання% 1. Существітельние1021,32. Глаголи1940,43. Прикметники у звичайній форме12,14. Прикметники в порівняльній ступеня-- 5. прикметники в найвищому ступені-- 6. Наречіе36,47. Местоіменія48,58. Союзи612,89. Предлогі36,410. Складні пропозиції і конструкціі12,1 В цілому по обидва обстеженим групам можна зробити висновок, що сприйняття серії сюжетних картинок було повним, так як дітям був близький і зрозумілий сюжет. З наведених вище оповідань видно, що діти можуть скласти невеликі за змістом розповіді по серії сюжетних завдань. Ми бачимо, що як в молодшому, так і в середньому дошкільному віці діти здатні самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні розповіді по картинці діти молодшої групи концентрують свою увагу главним чином на основних деталях, другорядні, менш важливі часто опускають. Найчастіше діти висловлюють свої думки простими поширеними пропозиціями, причому структура їх до середнього дошкільного віку ускладнюється, з'являються пропозиції з однорідними членами прямої мови, складносурядні і складнопідрядні пропозиції.
Також, порівнюючи використання різних частин мови хлопчиками і дівчатками в обох обстежених вікових групах, ми прийшли до висновку, що істотних відмінностей між ними немає.
Висновок
Мовний розвиток розглядається як розвиток умінь розуміти і користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху і звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь і навичок зв'язного м...
