ії процесу взаємодії людина - машина на вікові особливості користувачів, на їх рівень володіння іноземною мовою і їх навички роботи з комп'ютером. Можна також говорити про те, що рівень доступності в процесі засвоєння навчального матеріалу навіть підвищується за рахунок широких можливостей комп'ютера з надання учням допоміжної довідкової інформації та індивідуальної інформаційної підтримки." [28, c312]
" Принцип активності учня апріорі закладений в процесі комп'ютерного навчання, оскільки ініціатором роботи за комп'ютером завжди є користувач. В умовах комп'ютеризованого навчального процесу принцип активності учня трансформується в специфічний для комп'ютерної форми навчання принцип інтерактивності.
Взаємодія учня з комп'ютером має бути інтерактивним, тобто обопільно активним. Інтерактивність проявляється у можливості участі в роботі учня і комп'ютера як рівних партнерів при вирішенні завдань навчання і означає свідому активність учня, підкріплену керуючої діяльністю комп'ютера. Інтерактивна взаємодія відіграє особливу роль при навчанні іноземним мовам, тому що активні форми взаємодії викликають значно вищу зацікавленість з боку учнів, ніж пасивні; постійне стимулювання активності учнів дозволяє значно підвищити обсяг мовної практики. Саме тому інтерактивність розглядають як показник дидактичної ефективності комп'ютерної навчальної системи і виділяють в якості вимоги до комп'ютерних навчальним програмам." [28, c313]
" Принцип систематичності і послідовності втілюється за допомогою управління навчальною діяльністю через певну, передбачену програмою послідовність подачі порцій системно організованого навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню.
Принцип міцності засвоєння знань, умінь і навичок в умовах комп'ютеризованого навчального процесу набуває практично гарантований характер завдяки наявності постійного зворотного зв'язку, збільшення часу на індивідуальне тренування, розширенню можливостей самостійної роботи для ліквідації прогалин у знаннях." [28, c314]
" Принцип врахування індивідуальних особливостей учнів найбільш повно може бути реалізований саме при комп'ютерній формі навчання. Індивідуалізація процесу навчання здійснюється завдяки потужному потенціалу комп'ютерних засобів з адаптації до потреб конкретного користувача. Стає можливим враховувати не тільки вікові особливості та рівень підготовки груп учнів, але й індивідуальні психологічні характеристики кожного учня.
Принцип індивідуалізації в комп'ютеризованому навчальному процесі з іноземних мов забезпечується наступними факторами:
· індивідуальним способом управління навчальною діяльністю (застосування різних за ступенем складності версій комп'ютерних програм на базі тестування вихідного рівня знань учнів з можливістю переходу до більш складних або більш простим варіантам роботи з програмою в залежності від успішності результатів);
· можливістю вибору індивідуального темпу роботи (варіювання швидкості пред'явлення навчальної інформації на дисплеї і темпу діалогової взаємодії учня з комп'ютером);
· можливістю мати доступ до навчальної середовищі зі свого робочого місця в будь-який зручний для себе час;
· наданням індивідуального набору засобів підтримки навчання (довідкових матеріалів, підказок і ключів);
· адаптацією форми пред'явлення навчального матеріалу до індивідуальних особливостей сприйняття інформації конкретним користувачем;
· можливістю обучаемому тренуватися до отримання результату, що досягається за рахунок наявності великого числа вправ і передачі засобів контролю обучаемому." [28, c315]
" Принцип наочності в умовах комп'ютеризованого навчального процесу реалізується у формі подання матеріалу, побудованої на символічних системах форми, кольору і тексту. При комп'ютерній формі навчання розширюються дидактичні функції наочності, оскільки крім традиційних функцій семантизації, презентації та систематизації мовного матеріалу, створення комунікативних ситуацій та психологічної атмосфери комп'ютер дозволяє в рамках одного засоби навчання реалізувати практично всі види вербальної і невербальної наочності за рахунок використання:
· статичних візуальних засобів (тексти, фотографії, малюнки, схеми, графіки, таблиці);
· динамічність?? х візуальних засобів (мультиплікація, відеодоріжці);
· аудитивних засобів (музичне, шумове і текстовий супровід);
· їх поєднань (озвучування висунутого на дисплеї тексту, відеофільм)." [28, c317]
.2 К...
