ту назв посуду (цукорниця, хлібниця, серветниця тощо) поряд з найменуваннями, утвореними за допомогою суфікса -ніц- запропоновані «найменування-виключення» сільничка, маслянка тощо) При цьому передбачається, що дані найменування дітям вже знайомі і що вправа може сприяти появі у дошкільнят критичного ставлення до мови, елементарного усвідомлення того факту, що в мові існують синонімічні граматичні форми (терміни дітям, звичайно ж, не повідомляються). Проте в тому випадку, якщо раніше дітей не познайомиться з цими найменуваннями, вправа стає методично невірним, провокуючим, тому перш ніж його проводити, слід з'ясувати, чи готові діти до сприйняття даного матеріалу. Якщо не готові, то необхідно заповнити цю прогалину, показати дітям ці предмети і познайомити з назвами, підкресливши відмінності.
З дітьми підготовчої групи проводяться і вправи на освіту форм родового відмінка множини іменників, або завдання на підбір іменників до прикметників (наприклад, великий, велика, велике, дітей можна запитати: «Про що так можна сказати великий (велика, велика)? »). Вихователю при проведенні занять слід звертати увагу на постановку питання. Так, наприклад, для вправи наведеного вище, постановка питання «Що ще буває більшим?» Буде неправильною. Так само не слід квапити дітей, потрібно дати їм час подумати, і тільки в тому випадку коли дитина дійсно утруднюється, потрібно запропонувати поміркувати разом.
При утворенні нових слів і форм дошкільнята допускають багато помилок. Робота з виправлення помилок становить важливий розділ роботи по формуванню граматичної будови мови.
На мовних заняттях необхідно диференційовано підходити до виправлення помилок як при проходженні нового матеріалу, так і при закріпленні знань і умінь, отриманих раніше. У першому випадку по відношенню до дітей повинні бать проявлені максимальний такт і поблажливість. Наприклад, діти виконують завдання на вигадування кличок тваринам іграшкам («Придумайте таку кличку, щоб було зрозуміло, що у цуценяти довгі вуха, великі очі» і т.п.). Ці завдання спрямовані на формування у дитини узагальнених уявлень про способи називання (номінації). Важливо показати дітям, що для передачі одного і того ж змісту можуть бути використані різні граматичні та лексичні засоби, що один і той же предмет може бути названий по-різному залежно від того, що хочуть підкреслити. Цуценяті можна дати різні клички: малюк, Дружок, Черниш, Угольок, Циган. Перші три підібрані за різними критеріями (вік або зростання; «характер» цуценя або ставлення до нього дитини; забарвлення, масть). Останні дві демонструють різні способи називання одного і того ж об'єкта по одному і тому ж ознакою (забарвлення, масть); граматичні та лексичні засоби служать в даному випадку однієї мети.
При вирішенні завдання формування узагальнених уявлень необхідно спиратися на досвід практичної діяльності зі словами. Однак при цьому помилки майже неминучі. Слід?? ет виправляти помилки, але важливо розуміти, що в даному випадку вони є прогресивним явищем. Нетактовність більш шкідлива, ніж сама помилка, оскільки пасивність, яка забезпечує «безпомилковість», майже повністю виключає засвоєння дитиною програмного матеріалу.
Ставлення вихователя повинно бути трохи іншим, якщо діти допускають помилки з пройденого матеріалу. Тут вже можна іноді зробити зауваження: «Ти не стежиш за своєю мовою. Ми вже знаємо, як говорити правильно »і т.п.
Дітям підготовчої групи на заняттях повідомляються деякі граматичні правила: слова пальто, кава, какао, піаніно не змінюються; одягають - когось, надягають - щось; одягати - Зіну, Ваню, ляльку; надіти - шапку, черевики тощо Подібні правила стосуються норм літературної мови. Їхні діти повинні знати, використовувати при виправленні власних помилок.
Виховання у дитини чуйності до граматичним формам, критичного ставлення до мови є головним завданням. Вихователь повинен озброїти дітей засобами самоконтролю. Цьому служать завдання на самоперевірку. Так, підбираючи до прикметника «велике», іменник, дитина вибирає слово «ваза». Засобом самоконтролю може бути складання словосполучення. «Давай перевіримо, - говорить вихователь, - що у нас вийшло:« великий ваза »,« чи грамотно це сказано? ». У даному випадку слід запропонувати дитині вимовити вголос самому.
Поряд з творчими завданнями, що вимагають від дитини самостійності, слід проводити і завдання на вживання граматичних форм. Тут використовуються такі традиційні прийоми, як зразок мови дорослого, повторення за вихователем родового відмінка множини іменників або форм знахідного відмінка множини іменників, що позначають одухотворені і неживі предмети.
Велике значення при керівництві дітьми на заняттях мають навідні запитання. Навідні запитання повинні сприяти активізації минулого досвіду діт...
